记得怀特海在《教育的目的》一文中就曾经指出过：应该发展一切心理品质中最严峻的心理品质，指的是对风格的感觉。
风格，在它最精细的意义上，就是有教养的心智的最后一个要求；它也是最有用的。风格渗透到一个人的全身。一个有了风格感的行政人员憎恨浪费；一个有了风格感的工程师节约材料；一个有了风格感的技工对作品精益求精。风格是心智的终极的道德原则。那么同样，作为教师的我们，对于风格的渴求也同样不例外。
但是，在风格之上，在知识之上，还有一个东西，一个模模糊糊的东西，好像凌驾于希腊众神之上的命运。这个东西就是力量。风格就是力量的形成和力量的克制。但是，归根结底，达到所希望的目的的力量乃是基本的。第一件事就是要达到这个目的，不要为你的风格而担心，首先就要从解决问题开始，力求做好交给你的任何事情。
大凡名教师都形成了自己的具有鲜明特点的教育教学风格。如北京市特级教师刘德武的“自然而不随便，规范而不死板”的课堂教学风格；孙丽谷老师“设计精巧、训练严谨、节奏明快、气氛活跃、反馈及时、效果显著”的课堂教学风格；李烈的“实而不死、活而不乱、易中求深、情理交融”的教学风格；湖北省特级教师杨筱芳“实、活、新、巧”的教学风格，她认为“实”是基础，“活”是灵魂，“新”是途径，“巧”是目的；福建省特级教师游光华“趣——艺术风趣为手段，实——科学扎实为基础，序——程序训练为保证”的独特的教学风格；山东省日照第一中学语文高级教师、班主任、语文教育研究组长单东升“注重情感教学，尝试兴趣教学”的教学风格等等。
当然，具有名师具有鲜明特点的教育教学风格的形成，并不是天生的，也不是一蹴而就的。鲜明的教育教学风格的形成，必须经过长期的不断学习、模仿、创新。
那么，作为我们一般教师具体应怎样做呢？首先，要把我们手中的基本事情做好，然后是对自己的日常教育教学工作做到每天一小结，每周一总结，每月一全面回顾，结合教学写好反思日记；而后是多向身边其他有经验的骨干教师学习，以求得到支持、指导与反馈，不断提高自身的教学能力。还有的就是，有机会的话，多与一些教育专家请教，探讨教学中的困惑，他们可以从理论角度提出问题，帮助我们将教学实践与各种知识基础（教学法知识、课程知识、学习心理学知识）联系起来。
让我们在教学过程中，不断的积累自身的教学经验，积极的运用教育理论，为课堂的创设良好的教学情境，逐步形成自己具有鲜明特点的教学风格，向着优秀教师的目标不断成长