那个在课堂上骂人的学生，这名教师“在课下找他谈过几次”，结果，这名学生“现在确实收敛一些，稍微好了一点”，由此可见，他的解决方法已经发挥了一定的作用。可是这名教师仍是在上课的过程中“每次看到他的一举一动就总觉得有气，有时候在课上看到他溜号了，我就更生气，甚至还会影响到我的讲课”，这是因为他十分重视这个问题，担心这个学生会忘记他教诲，再次犯错，所以总是会在课堂上分心观察这个学生，一旦这个学生做出与之前相似的动作，比如溜号，不注意听讲，开小差说话等，这名教师的担忧就会再次出现，因而影响到他的教学实施。但是初中生的意志品质尚处于发展阶段，在要求学生执行某些动作，避免某些行为的过程中，学生难免会出现差错。因此，这个学生在课堂上的表现是很正常的，他一直在按照老师要求不再在课堂上骂人，但是正确行为的养成需要时间的过渡。这名教师应该对未来多一点自信，也对这个学生多一些信任，相信在不久的将来，这个学生的行为一定能够符合教师对课堂秩序的要求。
其实，如果能够像这样换一种角度来看待这个问题，这名教师就不会觉得这样苦恼了。例如案例中他列举的那个跟他“没大没小”，“课上课下总是嘻嘻哈哈”的学生。这名教师认为这个学生的行为影响到了他在其他学生心目中的威信，因此感到苦恼。但是教师的威信并不是受到学生欢迎的必要条件。学生们往往更喜欢平易近人的老师。虽然这名学生的行为缺少约束，但是这却为他构建了一种和谐的师生氛围，看在其他同学的眼中，会更愿意接近这样的教师。