同课异构《倍的认识》听课反思
“倍的认识”是学生初次接触，由于倍的概念较抽象，学生不容易理解，所以，两位老师在教学中，以创设情境、自主探索的方式导入，将抽象的知识转化成学生能看得见、摸得着得东西，从而激活了学生的学习兴趣，并以情境贯穿整节课的教学，同时从以下几个层次展开教学，有利于突出重点，突破难点：
一、动手操作，加强理解
本节课，动手实际操作贯穿于整个教学过程的始终。杨老师一开始的自由摆小棒，摆后说一说，让学生初步体验“倍”的含义；接着进行有针对性的再次摆，使学生进一步体验“倍”的含义，知道求一个数的几倍是多少就是求几个几就够了；然后用摆一摆、画一画、圈一圈等方法帮助解决数学问题，为后面解决自己提出的数学问题做准备；最后安排拓展练习中的实践操作，注意课内知识向课外延伸，同时也培养了学生的创新意识。在此基础上，让学生充分地观察、讨论、交流，使学生在探索研究的过程中，理解“倍”的含义，学会解决求个数的几倍是多少的解决问题。
二、注重设计学生感兴趣的情境，帮助学生建立“倍”的概念。
杨老师充分利用教材中秋收萝卜的情境图，由学生熟悉的、感兴趣的生活情境引入，把学生自然地引入收集数学信息，独立提出和解决数学问题，小组讨论交流，集体反馈展示学习成果的教学过程。这样可以自然地把学生带进生机盎然的教学情境，学生情绪激昂，不知不觉地在轻松愉快的学习氛围中去获取知识，发展能力。并且使学生深切地感受到数学来源于生活，生活中时时处处有数学，以激起学生强烈的学习兴趣，从而主动探究。
三、如何面对教学预设和课堂生成
在教学中教师两位老师都做到做到“心中有案、行中无案”，富有形的预设在无形的动态教学中生成。抓住“一个数的几倍是多少就是求几个几”这一知识的灵魂，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，或及时引导，或适时质疑，或概括小结，对有价值的信息资源及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。
我想一堂好课不仅要有好的设计，更需要教师具有在课堂中处理课堂即时生成的能力。好的教学设计，还要教师灵活、机智的处理课堂教学生成的能力，才会呈现一堂好课。