2014——2015学年度第一学期三年级数学阶段性检测质量分析
一、考试情况概述：
试卷是义务教育实验教科书小学数学三年级上册期中考试，考核对象是三年级全年级学生，考试时间90分钟，满分100分。三年级1班有23名学生参加考试，其中有2名学生没有达到60分，及格率91.30%，总分为1817.5分，平均79.02；三年级2班有27名学生参加考试，其中有1名学生没有达到60分，及格率96.30%，总分为2270分，平均分84.07。
二、试卷结构
考察学生知识的全面性。试题的内容涉及的范围比较广，纵观本份试卷，试卷命题者严格按照新课标要求进行命题，注重对学生基础知识掌握情况的考查。本份命题难度系数较高，题量较大，所以学生的成绩不是较理想。试卷全面考察学生综合知识素养，既重视考察学生基础知识素养，又重视考察学生分析，解决问题的能力。
三、考试情况分析：
1、基础题上有失分。由于三年级的孩子考试和测验的经验不足，平时他们对基础知识的掌握情况不错，但由于部分学生考试时不认真、不细心，考试时出了很多错。主要有：
①做题浮躁，不细心。
比如，对于第一大题“填一填”的3小题，很多同学都不能完完全全的做对，把得数算对了，但是没有把题目看全，没有注意到小括号后面有单位名称“百”，第7小题，学生不能塌下心来认真做题，求乙数的算式都知道是386+198，却都把前一个空乙数是多少填错了；第8小题，做题不能静下心来，知道用6、4、8三个数字的最大三位数和最小三位数是谁，结果就填在了括号内，却没有看到“和是”这两个字，丢了不该丢的分。
②答题马虎被扣了分。
比如第四大题，第2小题，竖式计算中有个别学生出现了进退位错误，把结果抄错和忘写，本来应该会的东西却丢了分。
③概念不清得不到分。
比如第一大题的第5小题、第三大题的第3小题和第四大题的第1小题，一些学生对于时间单位：分、秒；长度单位：千米、米；质量单位：吨、千克，之间的进率记不清楚，单位之间不会换算，造成失分。
比如第一大题的第1小题，“每天在学校的时间”，一些学生由于对时间点和时间段这两个概念混淆，造成失分。
比如第一大题的第4小题和第五大题的第4小题，有些学生对于经过的时间如何计算这一问题总是很混乱，造成失分。
比如第三大题的第5小题，有些学生对于“对折再对折”这一平均分概念不清楚，致使题目出错。
④脱离现实得不了分。
比如第一大题的第1小题水泥的质量、马拉松全长，由于学生对这些方面的知识比较匮乏所以没有得到分数。
⑤理解能力差得不到分。
比如第二大题的第3小题，一些学生没有理解“一颗大树”这几个字中的“大”，致使当题目中出现的“12分米高”时，理所当然的就认为这道判断题是对的。
因此，要想在基础题不失分，学生平时就要多下功夫，让学生养成思维严谨，步骤完整的解题习惯；要形成不单求会，而且求对、求好的解题标准。只有全方位的“综合治理”，才能在坚实的基础上形成运算能力，解决计算“东丢西落”的弊病。
2、综合题上失分。主要是考核学生对数学的理解能力和解决问题的应用能力，学生在这部分失分比较多。
①题意不清。
比如第六大题的第6小题和第七大题，由于理解不到位与原有题目发生概念上的混淆，致使明年妈妈的年龄是小芳年龄的几倍的问题答错。
②应用题的审题能力差，搞不清数量间的关系。
比如第七大题严重的缺乏语言的理解能力和问题分析能力，致使非常明显的已知条件不能快而准的发现出来，看不清到底要求的是什么，也就是没有彻彻底底地明白数与数之间的等量关系，概念不清、不透，对于小明有多少个星星，根本就不知道如何去求，导致浪费了很多时间却没有很好的做完题目。
③计算能力差，丢了计算结果分。
比如第六大题的第2小题的第（1）题和第3小题的第（1）题，有个别学生能够把算式列出来却把计算结果算错了丢了部分分数。
④粗心大意，丢了不该丢的分。
比如第六大题的第2小题的第（2）题，学生们都会列出算式，却没有注意“大约”两个字，没有进行估算，造成失分；和第3小题的第（2）题，没有注意到“用除法”这些字，造成提出的数学问题与题目要求相悖，造成失分。
3、没有好的作图习惯和规范。
比如第五大题的第1小题，有个别学生把线段的长度量错，甚至有两个学生没有看到这道题，从而造成失分；第3小题，有大部分学生没有认真审题，没有搞清楚星星和圆这两个图形之间数量上的多少关系，造成失分。这就要求学生多多进行这方面的训练，从而养成一个好的作图习惯和作图方法。
四、改进措施
1、在平时的教学中，要注重学生基础知识的掌握，进行多方面的练习。针对我班学生的实际情况“笨鸟先飞”。口算、坚式计算坚持天天练，难点分步练，题型花样练。
2、加强过程意识，重视知识形成，发展过程解决思路的探究过程，解题方法和规律的概括过程，使学生真正理解所学知识，发展科学精神和创新意识。
3、重视教学方法的改进，坚持“启发式”和“讨论式”教学，以问题作为教学的出发点，多设计，提出适合学生发展水平的具有一定探究性的问题。强化思维过程，努力提高思维能力和应变能力，从每天一道应用题起，逐步培养学生思维的灵活性和敏捷性。
4、培养学生良好的数学学习行为习惯，认真读题，积极思考，用心计算，仔细检查的好习惯。
5、切实做好学困生的转化工作。针对本次考试存在的不足，深入教研组开展教学研讨，解决学生的计算能力问题，制定详细的培养计划，并要求在课堂教学中实践。