打造智慧课堂，让智慧唤醒课堂，这是我通过此次智慧课堂学习最深的领悟。我们的教学要重“知识”，也更应该重“智慧”！课堂内“知”与“智”要和谐推进，才能促进学生的全面、和谐、可持续发展。也就是说，好的教育有利于智慧的发展，不良的教育有可能限制和压抑人的智慧发展。只有智慧的教育才能培养出智慧的人，只有有智慧的教师才能培养出有智慧的学生。那么，如何打造智慧课堂，如何让师生的智慧唤醒我们的课堂呢?我认为作为教师的我应从以下几方面努力：
一、课前准备“充足”
1、理解教材，挖掘教材的内涵。
以数学教学为例，数学文化有着它传承中固有的内在结构，数学知识的系统性与严密的逻辑性决定了旧知识中孕育着新内容，而新知识又是原有知识的扩展和延续。因此教学时，要善于理清知识间的联系，根据教学目标来确定内容的容量、密度和教学重点，并有机地联系单元、全册，乃至整个年级、整个学段的教学内容加以研究，使数学学习尽可能保持知识结构与学生认知结构的和谐统一。
2、理解学生，正确把握学习起点。
教学从哪里开始?美国教育心理学家奥苏贝尔曾经说过：“影响学习的重要原因是学生已经知道了什么，应根据学生的原有知识状况进行教学。”学习者在对特定的学科内容进行学习前已经具备的有关知识、技能以及能力、态度等，是影响学生学习新知的重要因素。所以，教学的任务是解决学生现有认识水平与教学要求之间的矛盾。为学习而设计教学，是教学设计的出发点，也是归宿。
如在“平均分”一课的教学中，有经验的教师往往在教学的开始，就会完成这样一个环节：出示课题“平均分”，并问学生对平均分有哪些了解。此举的目的是查探学生的认知起点，掌握学生认知的“原生态”。在这个过程中，教师应及时捕捉生成的教学资源，然后在此基础上展开教学。这样，学生学习的过程就是学习经验被利用、激活、调整与提升的过程。
二、课堂教学要“智足”
1、精心预设，关注智慧。
“凡事预则立，不预则废”。一切教学都是预设与生成的统一体。教师要用精心的“预设”为学生搭建智慧生成的平台，让预设与生成珠联璧合、和谐共生，这样才能使一堂平淡的课呈现“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程。
2、不拘预设，引导智慧。
有人说：“教学就是‘即席创作’。”的确，“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情境，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”一个充满生命活力的课堂，需要教师在围绕课程目标精心设计教案的基础上，依循学生认知的曲线，思维的张驰以及情感的波澜，以灵动的教育机智随时调整教学进程，让课堂教学充盈智慧与乐趣。
如:一位教师在教学“平行四边形面积”一课时，教师在进行一番知识的铺垫后问：那你们想知道平行四边形面积的计算公式吗？今天这节课我们就……”老师正想按步就班地揭题板书课题时，突然一名学生说：“我知道，平行四边形的面积=底×高。”听课老师第一反映就是：好了，设计的精彩教学过程怎样继续？拭目以待吧，只见教师边点头笑眯眯地问：“你怎么知道的？”这位学生自豪地说：“我从书上看到的。”“那平行四边形的面积计算公式是怎样推导出来的呢？”教师顺势而下地问，“我知道，把平行四边形沿着高剪，拼成一个长方形。”教师随手边拍手赞同边提问：“你说得太棒了，那你知道为什么要沿高剪，不沿高剪可以吗？”该生摇摇头，教师略带兴奋地鼓励道：“不要紧，下面我们不妨一起来动手试一试。”原定让学生探索结论的教学过程让这一“插曲”变成了让学生验证结论的教学过程。
上述案例的随机事件，打乱了教师的预想，扰乱了教学程序，但教师没有选择回避，而选择了适应，针对课堂中学生出现的“出轨”行为，教师没有陷入“尴尬”，而能灵活地调整教学转向，重新设计和组织学生进行教学活动，做到心中有案，行中无案，富有形的预设于无形的动态的教学中，真正溶于互动的课堂中，不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现的各种信息，让这种教学中的“茅塞”变成熠熠生辉的“金子”，不是节外生枝而是“锦上添花”。
3、捕捉亮点，提升智慧。
在实际教学中，学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情景中，学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，这些精彩稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，使其成为教育教学的契机，成为真实的亮点，而不是夜空中一颗美丽的流星。
如：在学生学习完圆柱的体积计算方法后，我照例安排学生完成练习册，其中有一道题是这样的：一个圆柱的侧面积是100平方厘米，底面半径是8厘米，它的体积是多少立方厘米？学生计算后汇报说除不尽，我也未加思索地告诉学生用分数计算。这时一个学生怯怯地说除得尽，我一愣，让他继续说下去，“用侧面积乘以半径就等于圆柱的体积”，他平静下来，“因为圆柱的侧面积里有一个半径和高，再乘以一个半径就是圆柱的体积了”，得到他的提示，我组织学生重新思考，终于得出了这道题的正确解法，就是用侧面积除以2再乘以半径，此时师生都沉浸在一片兴奋之中。
课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测到的，教学过程的最终结果，更多的是由课堂的推进状态以及教师的处理方式决定的。虽然这个学生的回答不完全正确，但他及时生成的思维亮点却点燃了师生创新的火花，使课堂焕发了生机，呈现出教学的高水平生态。这节课的闪光点在于：教师及时地捕捉住了课堂上学生的思维亮点，鼓励了一个学生，激发了一批学生生成了智慧。如果教师不假思索地否定，就会扼杀学生思考问题的积极性，泯灭了学生的创新意识。可见，课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些意外资源，是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒！
三、课后反思要“补足”
“不积圭步，无以致千里；不积小流，无以致江河……”要生成智慧，日常的反思能力需不断加强，日积月累。因此，我们要注意在“反思中整改，整改后再实践”使自己更理性和更智慧。
《课程标准》虽在教学上为一线教师指明了方向。但教师在具体的操作中，应该学会剖析理念和辩证地看待课堂。
记得看到过一位教师执教“分一分与除法”一课的教学片断：认识“平均分”后，出示实践性训练：圈一圈、画一画、说一说，把六个桃子进行平均分，并用自己喜欢的符号表示出来。“平均分”对于学生来说并不陌生，那么如何利用、激活、调整与提升学生已有的生活经验或数学经验，促使学生进行有效的数学建构呢?这是在教学过程中，教师应该关注的问题。在上述教学片断中，可以看出该教师已经能比较充分地关注到了学生的学，注重学生对“平均分”过程的体验。可教师在追求表示形式多样化的同时，忽视了对“平均分”另一个本质的把握，即“平均分”是“部分与整体关系的一种外显形式”，这也是后面学习分数及分数与除法关系的一个重要认知起点。因此，把进行平均分中的整体用“集合圈”表示出来是不可缺少的。这样更能突出“平均分”的本质特征，即“整体与部分”的关系。学生在“集合圈”的刺激下，能更加深刻地体验到“平均分”的实质，也为后续学习埋下了伏笔。通过此案例的学习与反思，我及时弥补了自己的课堂教学，也因此使我的学生们在此部分的学习中知识链更加完整。
综上所述，打造智慧课堂，让智慧唤醒课堂的真谛是给予学生以智慧，以教师的智慧激发学生的智慧潜能，不是只关注学生的知识、技能、分数，而是更关注学生的未知世界，学生生命的智慧。教师的魅力就在于用一个智慧的生命去照亮许多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒许多智慧的心灵。努力打造智慧课堂，让智慧唤醒课堂！