智慧的课堂就是师生在教学的实践活动中，对教学规律之把握，对创新之驾驭，敏锐的洞察力和灵活机智的应对，并取得了优化教学效益的课堂。我思考良久，智慧的课堂要求我们教师能够把握教学规律，创新的驾驭、敏锐的洞察力、机智灵活的应对，还需要有优质的效益。智慧教学告诉我们教室不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；教室不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；教室不只是传授知识的场所，而更应该是探究知识的场所；教室不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教学智慧充分展现的场所。教师的教是为学生的学服务的，学生才是学习活动中的主体。一个好的教师，将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾焦点，而不是拿出现成真理的人。所以我们的新课堂应该关注、尊重学生的主体意识，把每个学生都当作具有自己的独特经验和情感态度的人，与学生建立起一种真诚、平等、信任的相互关系，为学生主动发展提供一种宽松、融洽的心理氛围，使学生“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存，实现个人的全面发展”。以下是我的几点体会：
一、注重探究式学习和合作学习，是智慧教学一个显著特点。学生是知识的发现者，教师要引导学生质疑、调查、探究，激发学生的学习主动性和积极性，从而使学生的心智得到发展。在课堂教学时，行之有效的办法就是创设问题情境，引导学生通过课本材料，经过合作讨论去“解决”历史问题，再次实践前人的创新过程。这样以来，死记成了活的学习，孩子们也感受到了探究与发现的乐趣。
二、做智慧型的教师，更要注重创新
创新就是勇于突破自我，就是敢为人先。做智慧型的教师，勤于动笔是必不可少的写作最能体现一个人的综合素质。读书、思考、写作，是新教育大力倡导的教学生活方式。在新教育实验中领先于我们而迅速成长起来的老师们，他们写作并不是要为了成为文学家或教育家，只是及时地把自己教学生活中的所思、所想、所感记录下来，而不是 “激动了一下，兴奋了一下，没有付诸笔端，这些‘火花’不久就烟消云散了。”人是一种容易遗忘的动物，对于教师来说，勤于笔耕的好处不必多说。写作理应成为教师生活的一部分，写是一种自我释放，也是自我倾听；是心灵的舒展，也是灵魂的升华。同时，为了写得精彩，就必须读得精彩，做得精彩，想得精彩，这几者相互促进，就变成了一种强大的力量，催生着激情、活力以及教育的智慧。教师在写作中会变得更加深邃。
首先，教师所面对的是具有不同的发展水平和不同个性特征的学生的需要，这种复杂多变的学生需求就要求教师必须视具体情况，灵活多样地因材施教，以满足不同学生的不同需要。
其次，教学工作是一种富有个性的劳动。虽然课程标准和内容是固定的，但实际的教学组织、教学方式、教学过程却是有教师主导的，整个教学安排都带上教师显著的个性风格。其中创造性是关键，它关系到教师能不能始终以一种创新的思路区引导学生，促进学生。
再次，教育本身是一门艺术，其灵魂在于创新。能不能从传统的、僵化的常规中发现那些灵动的、能减轻负担的东西，能不能将教学营造得生动活泼、有声有色，并不断赋予教学内容以新意，关键就在于教育艺术的创造性。富于创造性的教育教学不仅可以更富有成果，而且能给教师带来更大程度的内心满足和愉悦，触发新的创新动机。
三、做智慧型的教师，学会反思最为关键
反思就是对以前的事物回过头来重新就行回顾、思考，进一步进行提炼和升华，以获取新的知识、理念和方法。反思是一个过程。反思是一种优秀的工作和生活习惯，也是一种很实用的行动研究方法。一个人，只有善于反思，经常反思，才能不断进步，不断发展。有反思习惯的人，一定会不断的改进工作方法和策略，不断的产生新的思路和措施，使自己的工作更加优化，更加系统，更加科学，更加有效。教师要养成善于反思的习惯，在反思中不断成长和发展，善于反思的教师才有可能是一个能够完全成功的教师。
优秀教师在顽强、自觉学习的基础上，普遍十分重视思考，显著地具有爱思考的品质。正像特级教师于永正所说：“我们的教育需要理性，别让一些非本质因素过多地打扰了教育，比如商业、权威、权力、习惯等--这些已过多地干扰了课堂的方向。理性状态是对教育最好的救助”。
第一实验小学 马金月