关于语文教学效率关于语文教学效率
第一，减少。有的给你减掉，有的省掉。
第二，简化。本来非常丰富的过程给它简化，本来层次很多就经历一次，简化。
第三，以告诉取代过程。
其原因，这种功利性的原因：
第一，对语文教学过程理解浮浅。
第二，对高效教学理解很浮浅。
目前的现状课堂教学的关注点，老师越来越倾向于本篇课文，为什么修剪？为什么？因为我们评价这个课堂，就像这堂课达成目标没有？引导老师把这堂课应该达到的目标特别的突出，简化、减省，从而最大的部分，心灵的落实，没有了着落。语文教学中，高效是相对的，是辩证的，有的时候，这个过程看似缓慢，看似效率低，长远来看效率很高，有的时候这堂课我们看似效率高，达成得快，总是这样，学习过程被减少，时间长了，语文能力并不能快速的发展。充分经历每一个学习的过程，才能提高学生的语文学习能力。举一反三的前提，是经历好每一个“三”。
第二，关于语文教学的过程。
语文教学过程三个层面：
1）引导实践的过程，是学生的言语实践。如读一篇课文，写一篇习作。如我听李卫东讲课中，学生说不清自己的名字，读不好生词，老师一直在强调：请把你的喉头、嘴唇、牙齿、舌头一起用力，读清楚这个词。你的名字是老师第一次听到的一个生词，你要说清楚。
2）发展言语。提升阅读习作思考能力技能方法等等。
3）滋养心灵感受文化。它的思维因之得到启迪，情感因之得到丰富。精神世界因为这个过程得到丰富完善。也就是实现文章的情感目标。
这一切，最终依赖于什么？依赖于每一个学习过程的充分展开。其实学生的语文学习不是简单的一个现性的练习过程，这个写完了然后去造句，不是这么回事，学生的语文学习是实践，言语实践，感悟在实践中让自己感受，不断地去试，错了怎么办？对了怎么办？自己在这个过程中，一点一点把言语的知识、技能等，逐步地内化。
三、关于语文的备课
阅读教学到底教什么？
这是我们在备课之前应首先想到的问题。但是往往我们在设计一节课时考虑的不是这个，而是忙着找名师教案，找好多的教学设计，每段设计不同的方法去教学，而不是塌下心来从文中寻找我们的教学内容。
1、阅读课文言语
A在阅读中感受、领悟作者创造的精神世界，言语的形象、意象、情景、思想、精神；
B欣赏、记忆课文中精彩的词语。
2、学习与阅读课文言语有关的语文知识、言语技能和方法
A语文知识：文中生字、新词、句式、修辞、篇章等
B言语技能和方法：预感的培养；言语表达的方法；遣词造句、布局、谋篇、阅读及其他语文学习的方法，朗读、默读、理解、背诵等。
所以，拿到一篇文章之后我们首先从文本中找教学内容。我觉得也就是我们首先要文本细读。
例如：《画杨桃》第一自然段
我读小学四年纪的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
读这里时，我们首先要找到文中那几个词应成为我们的教学内容。有的老师就说了，这很容易，有什么教学内容。这里实际上是存在着一个教学词语，谁都看的出来是“叮嘱”确定好了教学内容，接下来的该是确定教学方法。叮嘱的教学是个典型的词语。所有老师都会让学生查字典，“重要的事情再三嘱咐。你再问学生：有几个要点？第一重要的事情，第二说好几遍。第二种方法就是结合上下文结合生活。你问学生：你妈在你每天上学来出门最爱说的一句话是什么？“注意安全，好好听老师的讲课。”第一天这么说，第二天呢，第三天呢，每天都这么说，这就叫叮嘱。再看课文：这一件事父亲说了几遍?两遍吧，是从要和不要的两个角度来说的。
其实，除了叮嘱，还有一个教学内容，就是“想当然，不要画走了样。”老师们想，叮嘱有两个要点呀，第一个要点就是“重要的事情”，但爸爸叮嘱的是不是重要的事情呢，表面看来，不是，因为谁也不会是把杯子画成手机，这不是废话吗？这里的想当然就与叮嘱矛盾了，问题也就出来了：是作者写错了吗，没有，为什么？这实际上是作者的一种写作方法，是有意的引你向下读的方法。这样，确定一个词语的教学内容后，如果我们细读，就可以联系出下面甚至全篇课文，甚至涉及到文本的情感深度。所以，词语的细读是文本细读的一个重要方面。
接着再找：
有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
哦，找到了，“认认真真，老老实实”，怎么，这两个词不是早就知道意思了吗，就不用教了。不是，语文与数学不同，上下知识有联系，讲过了平均分，下学期不会再讲。而语文是品味，是感悟，词的意思跟文章的内容不同，会有不同的情况出现。在这，同学们，你们认认真真的看图，你看出什么来了？杨桃正对着我，有五个角，可是角是歪的。你比作者看的清楚。你再看，你还能看出什么来？我还看到有个角有些蔫。嗯，你看的比作者还认真，还老实。这样，学生对认认真真老老实实就会有丰富的认识，久而久之，学生就会形成丰富的语感，十篇课文教下去，他再遇到一些词，他的理解便会很丰富。
像这样，筛选了一篇课文，找到了十二个教学内容。接下来是不是每个教学内容都教呢，不是，需要根据我班的实际情况、课程标准单元重点、学生地域等来确定哪些教哪些不教。
第三步，就是确定每个教学内容所在的难度。是，文本细读时教师解读了许多，是不是都要教出来？不是，要根据年级的不同有所取舍。
第四步，就是选定不同的教学内容采用不同的方法来教。
第五步，根据教学流程来编制教学内容的前后顺序。
第六步，确定导入、过度、小结，结课的语言，内容之间的过度和连接。
第七步，删繁就简，留下重要的，舍弃不必要的内容。
教学就是这样。
四、关于文本细读
文本细读就是老师对于教材的理解，就是我们通常所说的研读教材。关于文本细读的定义我在这里就不再阐述。但是，我觉得这样几句话对于文本细读的解释是最合适不过的。
第一句：沉入词语——南帆先生
细读文本就是细读到最小的意义单位，要一个词语，一个词语的咀嚼。
沉入以后，那是全方位的接触，沉入词语，那么，你跟文本就应该是一种全身心的接触，亲密的接触，而不是一种局部的接触。
第二句：用谭学纯先生的话来说，就是——“穿行在多重话语之间。”一个文本，有着多重话语，而不是只有一个平面的话语，文本的内涵是极其丰富的，是常读常新的，甚至是无限的可能的一种存在。它要在文本语言的大地上穿行而过，那是相当费工夫的事儿。
第三句：用夏丏尊先生的话来说，就是——“引发一种对语言的敏感。”这里的关键词是“敏感”，什么是敏感？敏感就是见微知著，就是洞察一切，就是窥斑见豹，就是见人所未见、发人所未发。
第四句：用王尚文先生的话来说，就是——“倾听文本发出的细微声响。”文本中的细微声响，那往往就是文本从灵魂深处发出的声响，因为藏得深，所以声响细因为传得远，所以声响微。来自灵魂深处的声响，你只能选择倾听。
第五句：用新批评学派的代表人物之一施特劳斯的话来说，就是——“在字里行间阅读。”各位，“字里行间”，这个我们耳熟能详、见怪不怪的词语，值得我们好好细读。你想，字与字之间是什么？什么都没有，是不是？是“空白”；行与行之间是什么？什么都没有，是不是？还是“空白”。那么，“字里行间”是什么？对呀！是“空白”。你在空白处阅读，你能读出什么呢？人家读到的是空白，那是人家没本事；你呢，从空白处读到一种言外之意、弦外之音、空谷之响、韵外之旨，那就是你的本事了。这本事，就叫文本细读。
五、关于词语的教学
词语教学是阅读教学的重要组成部分。我以《我的伯父鲁迅先生》中“饱经风霜”一词为例进行比较与阐述。
第一重境界：剥离语境，就词解词
案例一：
师：“饱经风霜”是什么意思？
生：指很艰辛。
师：谁能说得准确些？
生：（词典上的解释）形容一个人经历了很多的艰辛和磨难。
师：“饱”是什么意思？
生：很多。
师：“风霜”呢？
生：就是艰辛和磨难的意思。
师：对。请大家记住，同时学习他遇到不懂的词语就查字典的好习惯。
点评：此种做法的缺陷为：剥离语境，为解词而解词；窄化了词语教学的功能；在理解词意的过程中造成了教师和学生的缺位。教师利用这个词语要训练什么？学生学到什么？如果说是知识，则目标定位是低层次的、不够全面的。
第二重境界：联系语境，训练能力。
案例二：
师：请大家想一想，在旧社会，一个拉黄包车的人，他那“饱经风霜”的脸是什么样的？用几句话写下来。
生：头发……眼睛……嘴唇……脸上……衣服上……
生：他光着双脚，……手……头上……
师：好的，这就叫“饱经风霜”。
点评：此做法，做到了在具体的语境中理解词语意思，体悟了词语的言语意象。但就止于此仍不够：联系语境不够；学生“在场”不够。没有在情感态度和价值观方面开掘和引领。
案例三：
师：（板书：饱经风霜）回忆一下，在生活中你有没有见到过“饱经风霜”的人？
师：谁能用自己话的说说车夫这张“饱经风霜”的脸？
生：颧骨很高，眼眶深深地陷进去，满脸皱纹。
师：是的，这是一张“饱经风霜”的脸。
生：他的脸又黑又瘦，头发乱蓬蓬的……
师：没错，这是一张“饱经风霜”的脸。透过这张脸，你又看到了什么？
生：他的家里很穷，估计揭不开锅了。
生：他的身体有病，营养不良。
师：就是因为家里穷，他才在这大冷天里赤着脚拉黄包车，脚板也被玻璃片刺破了。此时，假如你就在现场，你会怎么办？
（生踊跃发言）
师：你们都有一颗善良的心。那鲁迅又是怎样对待这个拉黄包车车夫的呢？
刚才这个片段是一个感性教学词语的例子，大家回想一下这个过程，，有体验，有想象，有形象，有情感，有感悟，有运用。学生正式通过这种感性的学习方式，读出了“饱经风霜”这个词的形象、情味和意蕴，也正是通过这样的感性方式，饱经风霜这个词熔化为了学生的血肉、升入到学生的骨髓，成为学生精神世界的又一个鲜活的元素。
词语教学的几个方法：
1.唤醒表象，感悟词语的形象
2.回归语境，感悟词语的丰富
3、链接生活，触摸词语的情感
4、依托文本，拓展词语的广度
六、关于对话
我今天想说的对话是师生之间的对话。看一个老师是否有水平，有机智，看的是老师与学生的对话能力。王嵩舟老师说：对话的基本模式应该是这样的：倾听——理解——应对。对话的本质内涵是什么？是理解。只有你试图理解学生的言说、朗读、表现、行为方式，你才有可能找到跟学生的对话支点。最后才是应对。什么叫对话？又来无回不叫对话，在很多情况下，我们的教学一个对话来回就解决了，这不叫对话。
对话是一种心灵的抚慰。举个例子：
一位老师上《做一片美的叶子》，课文行将结束的时候，他安排了这样一个练习，因为课文中有这样一句话：“大树把无数的叶子结为一个整体，无数的叶子在树上找到了自己的位置。老师呢，就让学生结合自己的生活经验，来说说对这句话的理解。对这个练习，学生表现的非常活跃，讲的也非常好。一个孩子说：班级把同学们结为一个整体，每个学生在班级里都能找到自己的位置。老师接话头：好。一个好字，这是对话。又一个说了：工厂把工人结为一个整体，如果工厂倒闭了，工人就下岗了，就没有自己的位置了。老师说：很有现实意义。第三个孩子说：中国把五十六个民族结为一个整体，五十六个民族在中国都有自己的位置。又有人说：地球把所有的国家结为一个整体，但美国为什么不让伊拉克有字节的位置？你注意听：老师怎么应对？这是个对话，你要把注意力按在对话这个维度上。老师说了两句话，第一句：问的好、第二句：要弄明白这个问题，还需要时间哪。你瞧，这就把这个剪不断，理还乱的话题给悬置起来了，这就是四两拨千斤的功夫。
好，最后一个学生说了：是个女孩儿，更精彩的对话出现了。他说：家把爸爸妈妈孩子结为一个整体，每个人在家里都有自己的位置。可是我爸我妈离婚了，谁也不愿意要我，我没有自己的位置了，我很难过。孩子这么说完，就这么傻傻的站在那儿，教室里十分安静。怎么办，看老师。有时一堂课的成败就在这个拐点上，处理好了，满堂生辉，处理不好，前功尽弃。只见老师走到这个学生跟前，把女孩搂在怀里。说：孩子不要难过，老师给你讲个故事：有一种小动物叫珍珠贝，这种贝类，如果有沙子什么的跑进里面去，他会把他们包起来，最后变成一颗珍珠。孩子，不要难过，用自己的善良包容人生所遭遇的一切波折与困难，这样你的内心就会长出一颗颗璀璨的珍珠。
这番应对，既有肢体语言又有自然语言。精彩。
对话要讲究节奏。如果一个呆板的老师与学生对话，那就会学生说一句，老师说一句，缺乏轻重缓急之分。聪明的老师呢，就是，学生说一句我说一句，学生接着说，我就不说，并不是一一应对，这样对话就有节奏，密的时候风都透不过，疏的时候马也可以跑过去。
对话的多向度敞开。
举个最简单的例子，学生站起来读课文，读完了，你得有个交待是不是？怎么应对呢？
第一，我们可以针对他的学习状态来展开。你可以说：你是第一个举手的，冲这一点，我就要表扬你。
第二，针对学习的方法展开。‘哎这个词你有意把它念得这么轻，我知道你是在表达作者的思念之情啊。
第三，针对学习质量展开。那么长的一段话，你不但没念错一个地方，还读的这样通顺，这样字正腔圆，可见平时基本功扎实
第四，针对学习内容展开。从你的朗读中，我听到了作者对母亲的深深思念，也听到了作者的深深自责，你真的读懂了。
第五，针对思维方式展开。你读出了自己独特的感受和体验。你的读，与小a不同，与小b不同，你的读思念中饱含着感激之情。
第六，针对情感体验展开。你把自己放进去了，你已经走进了作者的内心世界，你不是在读文字呀，你是在替作者，不你就是作者在向母亲倾诉呀。
第七，针对思想认知的敞开。经你这么一读，这段文字的意思就全明白了，不需要再说什么了。所以，有了疑问，还是要读书呀
第八，针对话语的表达敞开。你的声音太有魅力了，那么浑厚有底气，简直就是小赵忠祥呀。
第九，针对动态的变化展开。听得出，你在努力，你在一点点进步。更第一次朗读相比，我简直不敢相信自己的耳朵了。
第十，针对语文知识的敞开。注意，你想强调哪层意思，你就重读哪个词语，试试看，这样读，有没有这样的效果。
第十一，针对文化背景的敞开。孔子说，三人行，必有我师。孩子说真的，这段话的朗读，我应该向你学习。
第十二，针对学习要求敞开。同学们，读使我们学习语文的最基本方法，古人说，读书要做的眼到、口到、心到，我看，你今天完全做到了这个要求。
总之，语文是一门感性的学科，我们的教学要想扎实，就要从文本细读，抓词句教学，渗透倾注情感，尊重学生对于文本的独特体验，才能焕发出他独特的光彩。
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