【内容摘要】课堂互动是一个复杂的过程，它是老师与学生，学生与学生，学生与环境之间，通过心灵的对接，意见的交换，思维的碰撞，情感的交流后实现知识共同拥有与个性全面发展的过程，其实有时候让我们的课堂“变”一下，多一些惊奇，多一些新体验，教师多一些沉思，一定会呈现另一番精彩。
【关键字】做中得、做中思 玩中掘，掘中悟，悟中思
随着课程改革发展，小学科学课程标准的总目标定义如下：通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。在这个实践、改革获得的过程中，我重获得，积所思，下面我论述我在一节课《光和影》的实践中：做中得、做中思。
《光和影》一课的教学思路是：从新的探究环境中吸引学生，然后让学生在活动中发现影子及其产生条件，引出相关概念，然后通过活动探究规律，最后用规律解释现象，同时深化对规律的理解和掌握。在整个教学中，我深深的思考了，应该说有成功也有失落，且得且思：
1、收获掌声，体验“生声的精彩”
课前我布置了这样一个环境：拉上全部的遮光窗帘，打开投影大屏幕。我期待着学生眼中的惊喜！当学生走进教室，坐好后，我还没讲话，就听到一片雷动的掌声，在同学们的掌声中，体验到了“生声的精彩”。头一次没有为同学们的“意外出轨”停下课程的脚步。
2、充分利用环境，乘胜追击
因为摸透学生的心理，在下面的环境中，我充分利用环境营造神秘的气氛。进行如下游戏：让学生发现影子（教师有意在投影屏幕前走动）结果学生没注意到老师的这个小动作，于是我安排2个同学又重复了老师的动作，这是学生发现了影子，并在教师的引导下发现了影子产生的条件，在一个学生做手影，其他学生模仿的过程中，进一步认知，影子产生的条件：光源，遮光物，屏缺一不可。可以说：我的乘胜追击获得丰硕的战果。
3、在“玩中掘，掘中悟，悟中思”
因为整节课的设计突现灵活，所以学生已经不能回到原有的探究模式，索性给学生足够的时间去玩。我只是在“玩”前，提了个小要求：你们小组要在5分钟的“玩”中发现些影子的小秘密。前后思量定5分钟时间，是因为我觉得学生既能有所发现，又不会让学生在“玩”中散乱了整个课堂环节。结果同学们都发现了“影子随着光源位置的改变而改变”、“影子随着光源位置的改变而改变”两个重要知识点，我只对第三个知识点“影子的形状和光源所照射的物体侧面形状有关”，做了引导。应该说充分体现了“玩中掘，掘中悟，悟中思”的理念。
4、意犹未尽，却用时过长
一节课用了两课时才完成，对科学课教学来说比较奢侈。虽然学生和我都有新的体验，但是在今后的教学中还要在学生活动环节压缩时间，尽量在一节课内完成教学任务。
5、不能解决的问题
因为这个教学单元是“光学”单元，所以对光源的认知非常关键。在课本中是这样解释的：自身能发光的物体。而在教参中和很多资料中却这样说：自身能发光并正在发光的物体。在我的教学中，学生是后一种总结，但是学生在举例时，却只是说：手电筒，电灯......这时我做引导，纠正是正在发光的手电筒，电灯......这里我处理的是否得当呢？思考中，希望得到更多同仁的帮助。
课堂互动是一个复杂的过程，它是老师与学生，学生与学生，学生与环境之间，通过心灵的对接，意见的交换，思维的碰撞，情感的交流后实现知识共同拥有与个性全面发展的过程，其实有时候让我们的课堂“变”一下，多一些惊奇，多一些新体验，教师多一些沉思，一定会呈现另一番精彩。