这节课是考虑到学生在学习过程中遇到的问题入手，教给学生从困难入手来解决问题，教给学生解决问题的方法和策略，同时考虑到个别学生学习的饥渴，发散学生的思维。
例如：小明把一杯果汁喝了60毫升，又倒入80毫升，现在杯子里有240毫升果汁，原来杯子里有多少毫升果汁？
让学生先试着整理信息，整理信息时老师注意对文字的提炼，让整理信息从文字表示走到数字表示，这样一个数字化的过程，使得整理信息更加简洁。接着教师和学生一起分析信息、寻求解决的方法，然后再让学生解决问题，最后再检验求证。教师在学生解决完该题后也对解题的步骤进行梳理：整理信息——寻求策略（倒推）——解决问题——检验求证。这样在学习的过程中，在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“倒推”策略对于解决特定问题的价值。使学生积累解决问题的经验。获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。再通过一题练习，让学生明确什么样的题目可以用倒退的策略：已知现在求原来的问题。在解决本节课难点的练一练中，教师注意对学生整理信息有序的指导从而突破了难点，这也是本节课的一个亮点。
其中有一点对我印象最深，那就是教师对学生思维的关注，教师在教学过程中是否注重了学生思维能力的培养，每个教学环节的设计是否有利于促进学生思维的发展。因此，在这次的听课活动中，我有意识的关注了教师对学生思维发展的引导。每一节课都经过了精心的设计，加上多媒体课件恰到好处的辅助教学，使课堂教学效果得到了更好的体现，尤其是学生数学思维方面的发展，体现的更加到位。在讲课过程中，克服了“离开了老师，学生就学不到知识”的传统思想，树立在教学中，教师的作用是及时点拨，适当引导，教师只是学生学习的向导，学生才是课堂的主角的教学观念。
本节课围绕了：“有序整理、按序倒推、顺序检验”这三个方面开展教学的，教学扎实有效，值得我去好好学习研究。