内容摘要：科学(3-6年级)课程标准课程目标中提出：让学生“能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题”。发现和提出问题是科学探究的起始阶段，对学生的科学学习具有十分重要的意义。
关键字：问题意识、解决方法
解决的问题：科学课上如何培养小学生的问题意识？
问题生成的原因分析：科学(3-6年级)课程标准课程目标中提出：让学生“能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题”。发现和提出问题是科学探究的起始阶段，对学生的科学学习具有十分重要的意义。心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维。爱恩斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”一切探究源自问题，学生是否具有发现问题、提出问题的能力，将直接影响到科学探究的真正开展。因此，如何培养学生的问题意识，显得十分迫切和重要。
问题研究的背景：人天生有提问的欲望，但是在课堂教学中我们经常看到这样的现象：幼儿园和小学一年级的小孩子争着向老师提问，小学中高年级的学生提问少了，初中生很少提问，高中生快没有问题了，而不少大学生最怕导师提问，最怕导师让他们自己选择课题。何以造成这种局面呢？
问题要突破的难点：在我们的课堂教学中，大多强调学生“执行任务”的行为，强调严格的课堂纪律。在这种课堂环境下，尽管教师也注重问题引路、以疑激起，但在课堂上语言交往时往往存在着对象的选择性，教师控制着学生的课堂参与机会，一方面造成学生被动的行为方式，另一方面造成不同程度的“阶层分化”，教室里存在着被教师遗忘的角落。而我们的学生缺乏问题意识，缺乏主动提问的习惯，由来已久。我国的教育以传授知识为主的传统从古到今已有2000多年，这种深厚的积淀使得我们在血液之中融入了“接受”这种观念，很少有人会用“提问”这种观念思考问题。小孩子天生具有提问的欲望，他们有问不完的问题，他们有数不清的问号去向大人求索。但是孩子成长的过程恰恰是问题意识消磨的过程，是学生心中的问题衰减的过程。因此，目前我国学生的问题意识比较薄弱，具体表现为两种形式：一是不敢或不愿提出问题，二是不能或不善提出问题。
问题需要达到的预期目标：使学生能够养成主动提问的习惯，是我所追求的理想境界。当学生经过教师的教育、训练，养成了主动提问的习惯之后，我们就不用担心学生不爱学习，不用担心学生死读书，而创新意识、创新能力的培养也有了立足点和生长点。通过研究，使学生在科学学习过程中，逐步养成问题意识。能够主动发现问题，提出问题，能综合运用所学知识和经验，学会筛选有价值的问题，并通过自己的科学探究活动来解决问题。通过本课题的研究，促使教师思考、探索培养学生问题意识的策略。能够在设计教学内容和探究活动时，寻找一些学生感兴趣的影响资料，激发学生产生疑问，设置一些障碍和悬念，引导学生思考，去发现问题，提出问题。能够在教学过程中营造和谐氛围，让学生敢问，创设问题情景，让学生想问，培养思考能力，让学生会问
实现计划：学生“问题意识”的培养。
教学实践活动现状提醒我们，学生存在着主体性的巨大潜能，他们完全有能力在一定程度上做自己行为的主人。一开始让学生提问题，他们可能会丈二和尚摸不着头脑，或肤浅可笑，或不着边际，离题万里。但只要我们合理地创设问题情境，再加上正确巧妙地引导，积极实践让学生“会问”的教学策略，经过反复训练，学生会达到我们所理想的要求的。因此我制定以下实现计划：
（1）设“境”激“问”。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓舞，教师抓住学生思维活跃的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采用猜谜、讲故事、辩论、竞赛等形式创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发探索欲望，乐于发现问题。
（2）放“权”自“问”。教学要“松绑放权”，改变学生只做“听众”、“观众”的现象，让学生有充裕的时间去动手、探索、发现、归纳，真正成为“知识获得过程的主动参与者”。同时引导学生通过自己的探索或操作实践活动，放“权”自“问”去发现科学知识的规律。
（3）自“省”反“问”。问题解决后应对所完成的任务自觉地进行反省，做到“求取真相并继续前进。”学生通过从一种方法中学得更多分析事物的方法，养成善于动脑能够触类旁通的习惯。学生掌握了举一反三的本领，就会越学越聪明。
（4）师“范”学“问”。在科学教学中，让学生产生疑问，提出疑问，目的在于激发学生探索知识的兴趣，产生自主探索的原动力。因此，教师应成为学生的榜样，在教学中，一方面教师要努力创设问题情境，引导学生去挖掘科学知识的内在联系，让学生在教师创设的情境中积极地进行思维活动，寻找问题的解决办法，通过质疑、求异思维和逆向思维，使学生的思维活动向更高层次发展。另一方面，教师要根据教学内容和学习差异，找准知识的生长点，精心安排，科学设计问题，使学生从教师的提问中学到质疑的方法，①提与本节知识密切相关的问题，如重点、难点、疑点；②对自己不懂的或似懂非懂的知识进行提问；③对自己以为值得怀疑的事物进行提问；④提出自己对问题的独到见解。
总之，在科学教学中，我们要注重把学生的问题意识培养当作一项重要任务去做，只有这样，学生才会在课堂上敢提问，会提问，善提问。只有这样，学生的创新思维、创新精神的培养才不会成为一句空谈。