非常难佩服老师的德才。可以说您所述的是孩子们的福音。我也是教育爱好者，拜读之后受益良多。不过老师我想谈谈我的想法，有什么冒昧和无知之处，请您不要见怪。我认为您的见地是处在教育和教师为主体的前提下，得出的心得。我在想，如果以孩子为主体，是不是可以如下处理？
一、对于问题孩子，我们可以聆听他们内心的想法。
看看他们自己对于学习的看法。比如问“你认为我们的教学方法有哪些地方需要改进？”“你觉得对于目前的自己是否满意？”“你觉得自己是一个什么样的人？家长和老师为什么不理解你？具体什么事理解错误？”“你觉得自己的优点是什么？别的（特别是学习好的）学生的缺点是什么？”多问一些该怎么办的启发性问题，然后拿问题孩子的办法或是看法，来引导他思考推广化是否可行。最好能够私下让孩子知道你在重视他们的建议。
二、不要告诉家长或者从家长那里询问“孩子怎么坏”的信息，传递和印证问题孩子进步的肯定信息。
孩子已经很清楚自己多么糟糕了，家长更是清楚。他们都听腻了有关负面的评定和报告。从心理上来讲，老师在传递吸收负面消息，家长知道后会暴跳如雷的指责孩子，孩子知道后除了反感、抵触和叛逆外别无好处。如果我们只传递孩子进步的肯定信息，无疑皆大欢喜。比如，我们发现孩子开始交作业了，同时你发现她在抄。如果你告诉家长孩子在抄作业后果可以想象。若我们询问家长“孩子现在是否有什么变化？”引导家长发现孩子用一些额外时间，然后告诉家长原来孩子在用心做作业，是否效果更好？另外，问题学生抄作业本是就是一种学习方式，以他们的基础不可能独立解答，通过这种捷径他们可以学到解题的方法，老师只要避免孩子死抄不思考就行。
三、问题孩子不可冷冻。
冷冻本意是希望孩子冷静下来思考反省，以达到我们大人期望的效果。可是孩子一来小不懂反思；二来若放在一边不理他们，他们就不知所措，往往胡思乱想。难以达到我们的期望。我想应该主动沟通疏导。
四、问题孩子，是教育的重点；教好问题孩子时不我待。
在教育中几乎全部是问题孩子。学习差、性格缺陷、心理缺陷等每个孩子都有。好学生是自我领悟曲线刚好和某科的学习曲线吻合，才变为好学生的。这是自生自灭的结果。我们怎么能帮助平凡孩子健康成长，才是我们的本事。某某种意义上来讲“好学生”才是我们花园里的杂草（只是他是我期望的最美丽的杂草，以至于我们忽略了自己的花园）。这有些像“锦上添花”和“雪中送炭”的差别。问题孩子的问题不及时帮助解决，一定是影响孩子一生。甚至毁坏孩子一生。如果视为己出（可能大部分家长知道孩子无可救药时才着急）........