1. 能正确认读本课1个生字，会写1个生字。
2．能正确、流利、有感情地朗读三首诗，背诵三首诗。
3．能联系注释理解词句意思，感受诗句中对于童年天真快乐生活的向往。
过程与方法：
让学生通过反复朗读、小组交流，引导学生自主学习，学会独立理解诗句的意思。
情感、态度与价值观：
体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐并体会儿童生活的纯真和烂漫，从《湖上杂诗》中感受到诗人对时光流逝的无奈，对青春的渴盼。
重难点分析：
l 抓住重点诗句，品味朗读，体会童年生活的无邪和美好以及诗句中蕴含的人生哲理，感受孩子无忧无虑、天真浪漫的心性。
l 六年级的学生，已经具备一定的自读自悟能力，在教师的引导和同学的互助启发下，能够投入积极而深入的思索之中。《牧童》、《稚子弄冰》两首描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。学生理解起来并不困难，因此可让学生通过品味词句、想象画面、联系自己实际生活来深入理解古诗，以训练学生的思维能力、口头表达能力和写作能力。同时，让学生在感受语言文字之美的同时，感受作者的思想情感之美。
课前准备：
1. 学生了解作者的资料，预习古诗。
2. 教师制作多媒体课件。
第一课时
一、诵读学生积累的古诗，走进儿童生活，了解诗歌作者情况。
（一）诵读自己会背的描述儿童生活的古诗，并简单描述从中感受到的童年的快乐和无忧。
（二）介绍诗人，激发学生阅读兴趣。课件出示相关诗人资料
1. 了解吕岩与八仙的传说，从中感受他的心境和人生观点。
2. 了解袁枚的经历，结合他的古诗《所见》感受他对儿童生活的细致描写。
3. 结合《晓出净慈寺送林子方》等故事，了解杨万里的诗歌特色，感受他的文字的优美。
二、初读古诗，描述诗歌中的情景。
（一）自由朗读古诗，注意正音，尤其注意“蓑”、“磬”、“葛”的读音。
（二）借助工具书、注释，与同学合作，初步理解诗歌大意，并在小组内练习诵读全诗。
（三）交流古诗的大意。
（四）自由朗读古诗，选择其中一首，用自己的话描述诗句中呈现的情景，把诗歌的语言化为同样优美的散文诗化的句子。
（五）指名配乐朗读，想象画面。课件播放钢琴曲《童年》
三、品读《牧童》，感情诵读古诗，感受童年生活的快乐无忧。
（一）学生自由朗读古诗，思考：诗句中何处让你觉得儿童生活快乐无忧？
（二）交流对古诗的解读。课件出示古诗
1. 从“六七里”感受原野的空旷，从“铺”字感受草木的茂盛。
2. 从“弄”字感受儿童吹笛时的自在，并想象儿童吹笛时的画面，用自己的语言描述。
3. 从“卧”字感受儿童生活的无拘无束。
4. 教师介绍吕岩的经历：遭遇战乱，生活颠沛流离，后入山学道。学生了解他写这首诗的原因。
（三）学生用简练的语言描述情景，并在描述的悠闲自在的情境中互相引导朗读。
（四）用恰当的词语描述诗句中的牧童。
第二课时
一、品读《稚子弄冰》，感情诵读古诗，体会童年生活的趣味。
（一）学生自读古诗，思考：诗句中何处让你觉得有趣？
（二）交流对古诗的解读。课件出示诗句
1. 抓住“脱”、“穿”、“敲”等动词，感受儿童的天真淘气。
2. 想象声音，感受儿童的快乐。
3. 想象儿童从“脱晓冰”到“当银铮”再到“敲玉磬”至最后的“忽作玻璃碎地声”各个环节的心理特征，体会孩子从快乐到失望的心理变化。
4. 关于“玻璃”、“玉磬”、“银铮”这些名词的理解要立足于诗歌实际。
（三）结合自己的生活实际，感情朗读古诗，读出孩子情绪的变化。
二、对比阅读，自学《湖上杂诗》。
（一）结合《牧童》、《稚子弄冰》两首诗，补充儿童生活的诗句，如叶绍翁《夜书所见》、胡令能《小儿垂钓》、杨万里《宿新市徐公店》、白居易《池上》，感受童年的趣味。课件出示古诗
（二）学生自由朗读《湖上杂诗》，对比描写儿童生活的古诗，思考：古诗表达了诗人怎样的情感？为什么诗人有这样的感受？
（三）抓住“不羡神仙羡少年”一句，体会诗人对青春的渴盼和心底的惆怅。课件出示古诗
（四）感情朗读全诗，并练习背诵，同时对比朗读《牧童》和《稚子弄冰》，从朗读中感受童年的美好和可贵。
三、拓展延伸，改写古诗。
根据自己的理解，选择一首古诗改编成短文，展现诗句中的情景，可以加入自己的恰当想象。课件出示改写提示