教学过程：
一、创设情境、激趣导入：
1、介绍自己在教室里的具体位置
师：我们每个同学在教室里都有自己的位置，谁能把你在教室里的具体位置向大家介绍一下？
2、指名回答
3、教师启发、介绍排和列
师在用语言描述座位时，还可以用两个字表述：排和列。
板书：排 列。
4、学生用几排几列描述自己的位置。
5、教师介绍教室里座位顺序的一般方法
师：从左往右数，这是人们排序的一般原则。在教室里，由于老师经常面对全班同学，所以，教室里说列的顺序时都是站在老师的角度来看。如：从左往右数，这是第一列，第二列……在数第几排的时候,一般都是从前往后数,第一排,第二排,第三排……
6、让学生站在老师的角度描述自己是第几排第几列。
二、读示意图、描述位置
1、出示本班学生座位示意图，先让学生找出教师的位置，再找到第一列、第一排同学的位置，最后找出自己的位置。
2、出示红红他们班同学在教室里的座位示意图，找出红红和亮亮所在的位置，并用列和排表述出来。
三、用数对表示位置
出示方格图
教师介绍：用竖线表示列，用横线表示排，同时标出第1列，第1排。弄明白方格中交点表示什么。
（一）读示意图。
1、让学生在方格图中找出红红和亮亮的位置，并用圆点标出来。
2、师生交流：说一说是怎样找的？
3、结合红红的位置，教师介绍用数对表示位置的方法：为了更清楚的在方格纸上表示出一个同学的位置，除标出点以外，还要把他们所在的列和排用两个数字表示出来。如，红红的位置是第2列，第3排，就用2和3两个数字表示，在圆点的旁边先写出2，再写出3，两数之间用逗号隔开，再用括号将两个数括起来。
4、学生尝试用数对表示亮亮的位置。
5、让学生说说自己的座位可以用哪个数对表示？你好朋友的座位可以用哪个
数对来表示？
6、做游戏：我说数对，你起立。
（二）师生共同总结关于数对的知识：要确定一个同学的位置，必须有两个数字缺一不可。在数对中第一个数表示第几列，第二个数表示第几排，这两个数是不能任意调换位置的。
四、巩固练习
1、提出 试一试 的问题。先让学生说一说数对表示的含义，再说一说方格图中纵向、横向数字表示的含义。（横向的数字表示列，纵向的数字表示排， 数对 表示的点就是 列 与 排 的交叉点。）
2、学生尝试完成确定各点的位置。
3、先让学生观察课本6页1题的插图，了解座位是怎样摆放的，再找出该坐哪个座位。最后，说一说他的座位可以用哪个数对表示。
五、知识拓展
介绍地球仪上数对的应用。激发学生课后收集资料的兴趣。

教学反思：
回顾本节课的教学，有几点遗憾之处，首先由于前半节课学生陈述自己的位置表达方式时用时太多，时间控制的不太好，而后半节课内容又需要细致处理，导致我后面几个教学环节时间很紧，最后本节课教学结束时显得有些仓促，如果前面有选择的精简一下学生的陈述，稍作罗列，应该会有更充足的时间做好后面知识的处理。
再有是当学生确定自己在班级中的位置时，如果先不去统一观察者角度，让学生直接确定在第几列，由于数的方向不同，一定会出现异议，这时候再向学生强调是站在讲台的位置，让学生明白确定位置要先确定观察者的位置，才便于统一确定位置。这样可能会使学生解决问题时更主动，掌握知识更扎实，也使教学更加严谨。
另外，最后在学生初步掌握了用数对确定物体位置后，相关的习题练习不够充分，多做几组脱离现实生活的习题，此时可以再放手，如不标注第几列第几行的实物图或纯粹的方格图，而让学生自己找自己做，增加练习的难度，培养学生灵活运用知识的能力。学生在用 数对 的方法来确定自己的位置时都掌握的较好，而在用 数对 方法来方格里确定物体的位置时却感到困难这也就证明了一点，学生学生活中的数学比学书本上的数学更好学，因为座位是学生最熟悉的生活问题。所以在以后的教学中，我将注意放手再大胆些，让学生主动探索掌握知识。