复习课的功能是对已经学习过的知识进行整理和回顾，同
时对自己已经学习的知识进行查漏补缺。
通常的复习方法都有基本固定的环节，如：复习基础知识—重点知识点练习—知识技能的应用—课后作业的补充。而这样的整堂课基本是教师讲，学生安安静静地听，偶尔提问几个同学，气氛较为沉闷。下课后，我有意识地调查了几个同学，让他们说说对这种复习课有什么看法，结果是各持各的观点：观点一：这些内容我都会，一节课下来，我觉得自己没有多少收获。观点二：复习课挺没有劲的，感觉是在浪费时间。观点三：老师，我觉得以前会的，我仍然会。以前不懂的，通过复习也没有弄懂。怎么会这样，学生的回答让我深感不安，这样做我不是在浪费学生的时间吗？结合学校自主学习的课题，何不尝试让我们的学生进行自己整理知识点呢？于是在复习《数的认识》时，我就进行了尝试，结果发现，知识点凌乱，内容繁杂，而且距离以前学习新知的时间较长，学生遗忘较多。有的学生根本无从下手，因为新教材冀教版的总复习书本的提示知识点也不明确，没有系统性，而且知识点的容量也特别的
大，学生整理的结果也是不尽理想。
为了提高复习效果，我参照老教材，把这一部分知识分成几个课时，如第一课时我整理出数的意义、数的分类、数的读法和写法、数的改写和省略、数的大小比较，讲解了知识点后，马上进行练习。一节课下来，有下面的问题：知识点整理时，学生感觉都是懂的，好象没有多少学习兴趣，但是，在独立练习之后，发现学生几乎每个知识点都有错误，而且问题还是有很多，怎么办，问题到底出现在哪儿呢？使我不得不对复习的过程进一步深思。如果每节课知识点减少，那么，我考虑了时间问题，是远远不够的。思考了再三，决定如下进行复习：告诉学生下节课要复习的知识点具体有哪些，还是要让学生自己整理，学生在整理的过程中是复习回顾知识的过程。练习时，要有基础的练习和提高的练习。课堂上首先是对知识点进行回顾后马上进行独立自主的练习，最后，对多数学生有问题的再进行重点复习。这样复习后，学生对复习的知识点掌握的较好。