贾静
师：我们已经学过的长度单位有哪些？
生：米、分米、厘米。
教师随答板书。
师：你们能比划一下1米、1分米、1厘米的长度吗？
学生顿时活跃起来，一边比划，一边自言自语。
师：用尺子你们能量出一些物体的长度或厚度吗？想量什么就量什么。
师：（等学生量了一段时间后）有什么困难吗？
生1：我量的是数学书的厚度，不到1厘米。
生2：我量的是自动铅笔的长，12厘米多一些。
……
师：能精确地说出量的结果吗？
许多学生摇了摇头。
教室里沉默了一会儿。
生：老师，那有没有比厘米更小一点的长度单位？
师：（激情饱满地）有。（教师随即板书：毫米。）
师：下面我们就一起来认识一下这个新朋友。
师：（把尺子放在投影仪上）仔细观察，尺子上有什么？
生1：有厘米刻度线。
生2：厘米刻度线之间还有许多小格。
……
师：1厘米中间每一小格的长度就是1毫米。
师：你能比划出1毫米吗？
学生相互比划。
师：请大家找一找在我们的身边哪些物体的长度或厚度大约是1毫米，并实际量一量。
生1：帽沿的厚度。
生2：硬币的厚度。
……
师：你们知道量哪些东西的长度或厚度可以用毫米作单位呢？以小组为单位展开讨论。
师：你觉得1厘米等于几毫米呢？
生1：1米=10分米，1分米=10厘米，所以我猜1厘米=10毫米。
生2：在直尺上数的。
……
教师随答板书：1厘米=10毫米。
反思：
教学片断更多地关注学生的发展，更有利于学生获得积极的情感体验，自主地参与到学习中去，使自己真正成为学习的主人。
一、变被动为主动。
在传统的课堂中，学生受到诸多的限制，因而变得盲从依附，而在新课程的课堂中，学生被赋予了更多的自由和权利：独立思考，个性化理解，自由表达等等，这些自由和权利大大释放了学生的个性和潜能，使学生的主动性和创造性得到了充分的发挥，学生也因此变得活泼敏捷和富有朝气。
二、变传授为探究。
布鲁纳说过：“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展，教师的任务是引导和帮助学生去进行再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。”教师始终给学生提供了一个广阔的、自由的、安全的空间，让学生大胆尝试，通过各种手段自主探索数学知识，进而使他们在探索中发现，在发现中体验，在体验中发展。学生在探索、交流的过程中不仅感受了1毫米的实际含义，发现了1厘米=10毫米，还领悟到从特殊到一般的数学思维方法，更体验到合作探究的成功与快乐。