今天，我有幸欣赏了江西省甘密老师的优秀课例《记金华的双龙洞》，甘密老师结合游记文体的特点，引领学生理清文章的叙述顺序、了解文章的结构，以段为例领悟写法，很好地实现了学习语言文字运用的教学目标。我也讲了这节课。我的教学思路也是先理清文章的写作顺序，然后找出自己喜欢的景点，再去阅读，之后交流自己的感受。学生也能概括每处景点的特点。但和这位老师比起来感觉差距很大。借此谈谈自己的几点收获：
一、理清顺序 把握结构
《记金华的双龙洞》是叶老先生早年游历金华双龙洞的一篇游记。作者按照游览的顺序，真实记录了游览见闻和感受。甘密老师的开篇教学先声夺人，其策略有三：一则引领学生画游程图，依据课文顺序了解每一段的段落内容，这是在理清顺序;二则启发学生有顺序的连缀每一处景点，我觉得这是在落实中年级年段的目标──把握课文的重要内容;三则是整合段落内容，理清写作顺序，并且清晰课文结构。几个回合之后，课文思路清晰、结构严谨的呈现在学生面前，使学生高效地把握了游记文体特点，了解了作者移步换景的写作方法。策略环环相扣，看似朴实简洁，却不失为学生领悟课文写法的妙招!
二、设问巧妙 目标明确
甘密老师引领学生整体把握作者游览顺序，理清文本脉络结构之后，虽然只讲了孔隙一处景点，却把人物看到的和感受深刻的语句挖的很深，如：教师先说孔隙的每个字是什么意思，之后说文章是怎么写的。找出有关的语句读一读。学生们找到了写小船小的句子，在谈小船之小，感受作者如何用四个“小”字“并排仰卧”“没法容第三人”来渲染小船之小。充分感受之后，话题一转，“作者仅仅是在写小船的小吗?”回到了主问题“作者是怎样写出孔隙窄小的”，在关键处帮助学生感受作者未用大量笔墨直接写孔隙窄小，却借用常见的事物──小船之小来写，其语言着实形象可感。有效的实现了教学目标。
三、读写结合 提高写作
这节课中甘密老师还做到了读写结合，指导学生用常见的事物写见闻、运用切身感觉写感受，来把景物特点写具体的写作方法之后，在学习了空隙一段后，马上让学生仿写一线天，学以致用。
这节课，也深刻的让我领悟到：语文教学就是语言文字的教学。让孩子们在语言里感受想象的美丽，在文字里享受体验的乐趣，是多么有意思的快乐学习！