数学，是抽象性，逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。在数学教学中，把信息技术和数学教学合理的进行整合，这是信息时代的要求，也是创新教育的要求。
《认识角》是冀教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第五单元的内容。角的认识是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的。这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。
低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。为了帮助学生更好的认识角，形成角的表象。在教学过程中，我利用信息技术手段，由学生熟悉的实物“书本、钟表、扇子”抽象出角来，遵循学生的认知规律，把对角的认识建立在丰富感性材料的基础之上。通过画一画、折一折、找一找等实际操作，让学生对角有一个初步的感性认识。
一、注重前后知识的联系，帮助学生建立数学知识体系
角的认识是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的。所以在教学时，我利用多媒体课件依次出现学生认识的平面图形，由三角形的图形转换到用小棒摆一个三角形，并提出要求：“在自己摆好的图形里任意地拿走一根小棒，然后看看桌面上的是什么图形？”从而自然地引入所学的内容。最后课件演示学生认识的平面图形中又添加了一位新成员——角，由旧知过渡到新知，不仅激发了学生的学习兴趣，而且帮助学生建立起数学的知识体系。
二、运用信息技术手段，使学生经历数学知识抽象的过程
信息技术的应用，可以使数学中比较抽象的东西变得形象具体，使学生的学习不再觉得枯燥秋乏味。运用课件演示从观察的实物中抽象出数学中的角，使学生经历数学知识抽象的过程，并利用课件反复闪烁角的顶点和两条边，让学生清晰准确地理解和掌握“角有一个顶点和两条边”，利用了多媒体特有的感染力与表现力，使乏味的概念性知识生动形象地再现在学生的眼前。使学生感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察，分析现实问题。
三、注重实践与操作，让学生在活动中学数学
著名心理学家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生尤其是低年级学生以具体形象思维为主，在实际教学中，教师应根据学生的年龄特点和知识水平，按照操作的不同目的采取灵活多样的形式，激发学生自愿参加，发挥学生的主动性、独立性和创造性，从而达到事半功倍的效果。
为了使学生对于角有一个更清晰的认识，我设计了用一张纸折出大小不同的角，这一环节加深学生对角的直观认识。通过前面对角的感知，逐渐过渡到“画角”，使学生的思维从具体到抽象过渡，从而培养学生初步的空间观念。
四、突破教学重难点，使学生知其然也知其所以然
对那些比较抽象的学习内容，学生们经常只知其然而不知其所以然。为了帮助学生克服“在原有的认知结构基础上，形成新的认知结构”过程中存在的困难，我们在使用常规教学手段教学的同时，恰当运用现代信息技术动态图像演示技术，将比较抽象的知识加以直观地显示，帮助学生理解所学的知识，促使学生了解掌握相对完整的知识形成过程。例如在比较两个角的大小这一环节时，为了让学生加深理解角的大小与边的长短无关，通过动画的演示，形象生动地说明两个角一样大，从而较好地解决了教学的重难点。
五、观察生活中的数学，培养学生学习数学的兴趣
生活中处处有数学，让学生从身边找角，抽象出数学中的角，并进一步概括出角的特点，最后用一个符号——对勾评价学生，使学生经历了从现实生活中发现角，认识角的过程，使他们体会到数学并不神秘，数学就在日常生活里，就在自己身边，使学生感受到数学与生活的密切联系，培养了学生学习数学的兴趣和意识。
总之，信息技术与数学教学的有机整合，优化了学习过程，改变解决问题的方式，为学生提供知识探究、实现学习“再创造”的条件，开阔了学生视野，大大地提高了数学学习的有效性。所以，我们教师应踏踏实实地竭力探索数学课与信息技术的有机整合，让学生在信息技术与数学构建的知识海洋里自由遨游，为数学新课程的实施插翅添翼。