知识的超市，生命的狂欢
----读《有效课堂22条》有感
张瑞玲
放假期间，我有幸拜读了李炳亭老师的《高效课堂22条》这本书。他的教育思想给了我心灵上的震撼、思想上的启迪、行动上的指引——到底什么样的课堂才算是高效的课堂呢？读完这本书，可以概括为“知识的超市，生命的狂欢！”
所谓“知识的超市”， 我想不单单是一节课知识量大，更重要的是它像超市满足顾客一样，让学生各取所需。正如在超市的顾客一样，学生就是课堂的主人，甚至可以说是“上帝”，他们是主动的去探究获取知识。其次就是在知识量大的基础上更让不同层次的学生都在这样的课堂有所收获和提高。
对于“生命的狂欢”，我想不仅仅是简单的欢声笑语。它更重要的是体现那种生命力的张扬，是一个过程和一种状态和感觉。是学生为了学到知识而质疑、争论和对抗的状态；是学生为了更好的掌握而坐着、站着、蹲着甚至趴着的那种感觉；是学生为了小组和团队的荣誉而积极争取的过程。
课堂应该是燃烧激情的舞场，浇注热血的圣坛，青春飞扬的草地。它应该到处充满了浓得化不开的“情”：情感，情绪，情意，情思……一切相关的都是这个“情”字。失却了“情”的地方，哪里配称得上学校？谁又愿意把自己的孩子推进这样的地狱？从小学到高中整整12年的时间，不解救这样深陷苦难的孩子们，还有什么脸面面对我们的学生？
教育必须体现出生命的狂欢。
课堂首先让学生“闹”起来，越无法无天越能张扬出内心蛰伏着的那份期待。唯有闹起来才能“活起来”，甚至“火起来”；唯有活起来，效果才会好起来。找到了快乐，生命才不会因为失去了水分而枯萎！至于为什么闹起来的孩子才会学得更好呢？这就好比是参加联欢晚会，我们总会在兴奋中留意和咀嚼每一个细节，只有全身心投入的时候，思维不是才变得活跃和深刻吗？而传统课堂是“灵”与“肉”分离的课堂，没有“灵”发挥作用，枯坐一百年，那肉除了腐烂外，还能有什么奇迹？
生命的狂欢其实是抓住了课堂教学本质的本质。
一时期以来，我们一直“纠缠”于素质教育的“素质”二字。各种观点异彩纷呈，但遗憾的是争来争去，却没能把握住一个核心问题，就是素质教学对于学生而言到底是什么？其实，只要分析透彻如今的课堂为什么如此低效，就能够恍然明了一切。“填鸭式”的课堂最直接牺牲掉的就是学生的学习能力。而我们说高效课堂回到“原点”，回到“学习”这个词汇的“最初”。它最有价值的指向便是让学生学会学习，使其在学会学习中感受到快乐。高效课堂因而主张不仅把学习的权利还给学生，而且把学习的能力还给学生。明确了素质教育的“主要素质”即学习能力之后，制约课堂教学的诸多问题就能轻松地解决。课堂教学唯有致力于对学生学习能力的培养和锻造，才能达到“生命的狂欢”。
我们需要知道学习能力包括什么？即思维力，生成力和表达力。思维力是培养学生解决“是什么，为什么”的能力。生成力是理性思维和感性思维相结合，而生成的知识结论，情感态度和思想品质。表达力首先外显为具有自身属性的听说读写能力，当然还包括团队的协作组织能力以及与外界的沟通接受能力。
高效课堂最终要实现三大解放，学生的解放，教师的解放和学校的解放。
下面结合这本书的体会和我的教学实践，我认为要打造“高效课堂”，就应该努力做到以下几点：
一、做好课前准备，保障课堂高效
1、认真钻研教材，备好每一节课。
备课是高效课堂的前奏，是我们上课的第一环节，既要吃透教材，也要吃透学生，也就是要“两头透”。改变自己为备课而备课，为检查而备课的情况。做到胸有成竹，为高效课堂的构建创造条件。和学生做好朋友，分析学生的理解能力、掌握知识重难点的能力，从而确定自己的教学目标，做到有的放矢。备好教材、备好学生为高效课堂这个大超市贮备充足的知识源泉。
2、指导学生充分地预习。真正的高效课堂，应该是学生愿学、善学、乐学，学生能从学习中体验到一种成长的喜悦和幸福！而学生这种理想的学习状态的出现，则关键在于教师的引导，在于教师对课堂的精心设计、对教学材料的精心取舍与提炼、对巩固练习与提高练习的精心编制。为此我们必须努力扎实的抓好学生的课前预习，并设计出能激发学生兴趣，能让学生高效自主、合作学习的活动，在有限的课堂教学时间内获得最大的教学效果，这样我们自然而然在学生提高的同时，自身素质也能得到极大的提升。
二、培养自主学习能力、构建和谐高效课堂
李老师曾说过“课堂唯有致力与对学生学习能力的培养和锻造才能达到”生命的狂欢“。结合我校教学模式，在“合作探究，拓展提高”的环节，我试着在自己的设计和诱导之下，让学生能很快地、饱含热情地投入到与文本的对话之中，投入到自主探究新知之中，真正享有自主学习的权利，同时在小组合作学习中每个学生努力发现问题、感知问题、提出问题、探究问题、解决问题，实现课堂学习的自主价值。人人参与小组合作，争取轻负高效。
1、指导学生明确学习目标。
一个好的学习目标，会更有效的引导学生去努力探究。学生真正动了起来，思维活了起来，就会学得主动，学得轻松，感受到学习的快乐。因此每节课都要善于创设目标情境，激发学生自主学习的欲望，进而明确目标，培养学生自主学习的能力。在学习过程中我们还要指导学生根据确定的学习目标进行合作性的学习探究，这样带着目标去学习，他们合作的意识也被大大激发了，学生的合作学习能力也得到了培养。
2、自主合作学习、合作交流。
课堂教学中要保证每个学生都高效参与，必须有约束的机制。提倡“小组合作学习”，让课堂精诚团结。在学生群体合作学习的过程中，我们的任务就是当好参与者、引导者，及时点拨。记得刚开始的小组合作学习，表面看起来热热闹闹，讨论声音一浪高过一浪，但是在汇报时却出现了问题，令人啼笑皆非，我不得不调整教学方法，转变观念，转换教育角色，教给学生的学习方法，提出讨论要求，做好学生的引领者、组织者、参与者与欣赏者。比如，小组讨论时要求同学们说“我认为......”，小组汇报时组长说“我们小组认为......最后说，XX组汇报完毕”，以便老师及时给小组加分，有不同意见的同学要补充时可以说 “我来补充”或“我来解答。”通过一段时间的训练，我觉得效果还可以。不尽人意的地方是每组的4号学生不发言，总以旁观身份坐冷板凳，我又改变了小组合作学习的方式，首先一对一的合作交流，1号和4号，2号和3号。1号先发言，4号做补充，2号和3号属于中档学生问题不大。当然，这样的前提是要充分培训好小组长，使他们能把小组成员管理好，组织好，能恰当的运用激励性的评语来调动学生的学习热情，通过一段时间的尝试，有了一定的效果，学生的课堂发言、解答思路比较清晰，语言也比较严密。同时也让我相信每
一位学生都有自己的潜能，只要用心挖掘你会发现一位学生就是一座金矿。给学生一个舞台，学生就会还你精彩。
三、课后及时评价、做好检测。
在课堂改革教学这条道路上，对学生的评价显得尤为重要，《高效课堂22条》给出了高效课堂的评价形式，它是多样的，在教学活动中首先看学生是否在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。并且尽可能地做到当天学的当天复习，即上午学的下午复习，下午学的晚上复习。这样做不仅增强了记忆力，还能培养学生遇事主动思考的好习惯，变被动为主动。另外我觉得课后作业可以分层布置,这样实现优生在拔高，差生夯实基础，时间长了，也就成习惯了，这样优生能吃饱，差生能提高，也使做作业成为体验成功、增加成就感的过程。
总之，课堂是一个舞台，人人自由，人人展示。我相信只要遵循《高效课堂22条》的先进经验，并且对实施过程中出现的任何细节问题、困难都积极面对，一定能让自己的课堂实现“知识的超市，生命的狂欢”。