——《小数的产生和意义》一课“课堂观察”的反思
一、观察说明
对于“课堂观察”我并不太熟悉，领到任务后，利用上课前的几分钟，我查了一下“课堂观察”究竟要观察什么？从而知道了课堂观察可以从教师和学生两方面进行，教师的课堂评价是对学生回答的一种肯定,也是一种激励,及时地对学生的回答做出一个评价,学生在获得老师对他（她）的极富个性的评价后，会获得一种有益于学习的快乐和兴奋，而且一种幸福的成功感会油然而生在他们的脸上,因此说课堂教学评价非常有必要。课堂评价有不同的价值功能：从情感态度方面来说，它应该有利于学生自信心的建立； 从学习效果来说, 它对课堂学习氛围有很好的协调和创设作用； 从方法来说，它对学生的学习方法和途径起到指引作用等。
二、现象分析
通过听《小数的产生和意义》一课教学以及自己平时上课运用评价语的情况，我发现教师的评价语以“恩、请坐、好的、对、不错”出现时，学生显然对这一评价麻木，针对性不强，激励性不够。当教师的评价语以“非常棒，说得真好掌声送给他”时，学生往往面带微笑，接受掌声。当教师的评价语以“好的，声音可以再响亮一点、我没有听清”时，学生接受建议，点头示意。当教师的评价语以“听听看思路多清晰啊、你观察得真仔细、你举手最快、我们把掌声送给他们”这类针对性较强的评价时，学生显然比较兴奋，成功感很强，其他学生则都露出羡慕的神情。当教师的评价以纠正错误的答案出现时，学生能够纠正自己的错误，重新认识正确的答案。当教师以“你们觉得呢”反问式的评价把评价的主动权交给学生时，学生开始积极思考起来……可见，教师的评价语言对学生的指导与激励的作用是不同的。
三、及时反思
新课程标准要求教师在实施课堂教学时应体现多元化多层次和多角度的评价模式。所以原来课堂里简单的“正确”、“好的”“不错”等简单、单一评价转化为“你真棒”、“精彩极了”、“掌声送给你”、“佩服你”等极富激情和个性的评价方式了。这种可喜的变化，改变了学生毫无激情、沉闷的课堂现状，让课堂充满了活力，焕发了生机，让学生情绪激昂，精神抖擞，充满学习激情。所以，教师在课堂上一定要想法改变单一的评价，针对学生的学习实际进行有导向的中肯评价。
四、恰当评价
既然教师的评价有如此的号召力和感染性，在今后的课堂教学中我们要做到以下几点：
（一）评价要及时。在课堂教学中，教师对学生的发言应注意抓住评价的时机，该及时鼓励的就毫不迟疑，不宜立即评判的就不能过早定论。学生出现错误时，及时纠正指出。教师的评价，应该让学生觉得老师和同学都在认真的倾听我的回答，他们正在关注着我，我的回答是正确的，我感到自豪。从而更加积极主动的投入到学习活动中去。
（二）评价要明确。课堂上教师的评价不能以“恩，请坐”这类含糊不清的语言出现，而应该有明确的指向性，是对还是不对，好，好在哪里，是表达完整，还是思路清晰更或者是方法巧妙。只有这种指向明确而又激励性的评价才能很好的调动学生的学习积极性，从而向这种好的方面继续努力。
（三）评价要辨证。这是说教师评价中既要有表扬，也要有批评。我们说真挚诚恳对待学生，但并没有放弃批评。因为挫折教育甚至失败教育是培养孩子完整的个性心理品质不可或缺的手段。表扬和批评是教师有效评价的两种必需的方式。在课堂教学中，教师应以鼓励、表扬等积极的评价为主，但表扬为主并非排斥批评的评价。新课标要求教师评价要多元，以积极引导为主，但绝没有说完全放弃批评。适当的批评，不仅不打消学生的积极性，反而更有利于促进他们的发展，健全他们的心理品格。
充满爱心、智慧的牵引和评价就好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生会产生潜移默化的影响。而恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，可以帮助学生营造一个愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信的空间，为我们的教育教学创造出一方充满和谐、感情融洽的空间。