(1)【◆题库问题◆】：[单选] 教师必须具备的教育学、心理学和教育管理的知识属于（）知识。
A．实践性知识
B．一般文化知识
C．条件性知识
D．本体性知识

【◆参考答案◆】：C

【◆答案解析◆】：条件性知识，也称必备的教育科学知识，主要是指教师必须具备的教育学、心理学和教育管理的知识。这类知识是用来支撑学科内容的本体性知识的，为教师的教学设计 和实施提供教育学和心理学的基础。

(2)【◆题库问题◆】：[单选] 第八次基础教育课程改革的核心任务是（ ）。
A．学习科目的转变
B．学习方式的转变
C．学习策略的转变
D．学习手段的转变

【◆参考答案◆】：B

【◆答案解析◆】：课程改革的核心任务是学习方式的转变，尤其是转变学生的学习方式是核心的任务。教师课堂教学方式的改革，最终目标是为了转变学生学习方式。

(3)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 简述影响个体发展的主要因素。

【◆参考答案◆】：影响个体发展的因素有如下四个： 　　（1）遗传素质：遗传素质是个体发展的前提，为个体身心发展提供生理基础；遗传素质的差异对人的身心发展有一定影响作用，但其作用不能夸大。 　　（2）环境：环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象，环境对个体发展的影响有积极和消极之分。 　　（3）学校教育：学校教育对人的发展起主导作用。学校教育具有其独特的功能，例如加速个体发展、开发个体特殊才能和发展个性等得功能。（4）个体主观能动性：个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

【◆答案解析◆】：本题重点考查对影响个体身心发展理论的掌握，重点考查影响个体身心发展的因素。

(4)【◆题库问题◆】：[单选] 个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化是（）。
A．学习
B．模仿
C．发展
D．进步

【◆参考答案◆】：A

【◆答案解析◆】：题干是学习的定义。所以选择A。

(5)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 依据拟定的教学目标，设计课堂教学的主要环节并说明理由。请认真阅读下文，并按要求作答。

【◆参考答案◆】：1.热身/复习活动，激活思维（1）教师放五年级上册第二单元 B 部分的歌谣，复习巩固句型: What do you do on Saturdays? 以及动词短语：watch TV, read books, play computer games 等。师生吟唱歌谣：T: What do you do, what do you do, what do you do every day? S: I read books. I read books. I read books every day.【设计意图】歌谣呈现了周末活动和每天的日常活动。通过吟唱这首歌谣调节学生的情绪， 激活学生已有的知识储备。（2）活动：快乐猜猜猜T: What do you do, what do you do, what do you do every day? Ss: I read books/ play football/.... 学生任意拿出一张课前准备的单词卡片，边挥舞边说该短语。教师从自己的单词卡片中抽取一个词组，学生抽取的卡片如果跟教师手中的一样，就可以 在自己的卡上打☆。【设计意图】争强好胜，表现欲强，是该年龄段学生的心理特征。学生希望自己手中的卡 片能与教师的相吻合，因此参与活动的欲望非常强烈。同时该活动也让学生从前面地“说”过 渡到了“认读”环节。2.呈现活动，引导学习（1）呈现句型：When do you play sports? I usually play sports at 4:30. 教师选取一张动词短语卡片，说：I play sports at 4:30 every day. When do you playsports? 请一名学生作答，引导学生注意正确的时间表达法。（2）呈现句型：What about you?/ And you? 教师就同一问题提问不同的学生，从而引出 What about you ?/ And you?的用法。同时比较各个同学的作息习惯，引导学生养成良好的学习和生活习惯，改掉不良的习惯。【设计意图】教师在接近真实的语言环境中与学生交流一天的生活起居和学习情况，在交 流的过程中层层引出新的语言点，体现了英语学习的“在学中用，在用中学” 的思想。（3）评选活动：Busy Bee/Lazy Bone【设计意图】在问答作息时间时，为了吸引其他听问答的学生的注意力，让他们根据同学 的问答评出谁是“勤劳的小蜜蜂”和“小懒骨头”。（4）操练并运用会话：—When do you play sports/do morning exercises ...?—I usually play sports/do morning exercises at .... What about you / And you?—I usually play sports/do morning exercises at .... Sometimes I play sports/do morning exercises at ....注意 usually / often / sometimes 的使用。【设计意图】学生先做听答练习，即师问生答，然后逐步扩展到生问生答，最后扩展到一 段对话。教学环节设计由易到难，层层推进，符合学生的认知特征，同时也训练了学生的会话 能力。（5）听读做 Let's talk 和 Let's try，就会话内容进行角色扮演或相互问答，并对对话 内容做简要复述。【设计意图】此活动的设计便于了解学生是否真正理解了会话内容，低层次的要求进行角 色扮演；相互问答和简要复述为程度较好的学生设计。（6）了解一所美国小学五年级学生的作息时间表教师向学生简要介绍美国学生的在校情况，有条件的可借助外教的帮助展示美国学生的校 园生活图片，学生通过提问教师的形式，完成表格，从而了解美国学生的生活、学习情况。学生运用下列句型提问：When">，请学生根据教师或一名学生的提问完成表格。 【设计意图】听听做做，有助于学生对对话内容的理解和掌握，进一步反思自己作息时间 表的合理性。（2）活动二：学生根据所填的表格，介绍自己的作息时间。（3）活动三：找朋友 活动二中一学生介绍自己的作息时间表时，其余学生边听边对照自 己的作息时间表，相同的一栏打上☆。8 项相同就是好朋友。T: please tell us about your day.S1：I usually get up at 6:50 in the morning. S2: Me too. （打上☆）...(相同的学生齐说): We usually get up at 6:50 in the morning.【设计意图】本环节教师设计了一个含信息沟并且在学生当中互有牵制性的活动，有利于 吸引全体学生的注意力；此活动还有利于增强同学之间的友谊。（4）活动四：Talk about good habits and bad habits. 四人小组活动，讨论并列出好习惯和坏习惯若干条。【设计意图】从教师的“引”到学生的“悟”，学生的思维真正“活”起来，结合现实生 活，说出他们心中认为的好习惯与坏习惯。教师的任务是给予鼓励和肯定，帮助他们弥补英语 表达上的不足。4.拓展活动，走向社会（1）活动一： Ask and find out your parents’ day. （课外完成） 学生询问父母一天的时间安排。有条件的家庭，鼓励学生用英语与家长对话。学生思考：Who's the busiest one in my family?【设计意图】体会父母工作的辛苦，融洽家庭成员关系，增强学生的社会责任感。（2）活动五：调查不同工作的人的作息时间。（课外完成）【设计意图】让学生走向社会，通过调查，让学生了解并尊重不同职业的人的作息时间， 尊重他们的

【◆答案解析◆】：略。

(6)【◆题库问题◆】：[单选] 有目的、有计划地对事物或现象进行感知以获取资料的研究方法是（）。
A．历史法
B．问卷法
C．观察法
D．文献法

【◆参考答案◆】：C

【◆答案解析◆】：教育观察法是指人们有目的、有计划地通过感官或辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统感知和考察，并通过大脑的积极思维过程对收集到的资料加以分析和解释，以形成对教育现象认识的方法。因此选择C。

(7)【◆题库问题◆】：[单选] 去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到哪一阶段的儿童能达到这种程度（）。
A．感知运动阶段
B．前运算阶段
C．具体运算阶段
D．形式运算阶段

【◆参考答案◆】：C

【◆答案解析◆】：感知阶段不能脱离实物；前运算阶段已经有了表象思维，但是由于其思维自我中心性和不可逆性，还无法完成绘图这种活动。因为路线图的绘制不可能从一个角度或方位去描绘就能实现。在具体运算阶段，儿童的年龄大致处于7—l2岁左右，这时儿童逐渐掌握了守恒的概念，可以开始进行一些运用符号的逻辑思考活动，形成一系列的行动心理表象。地图即是通过心理表象来进行绘制的。形式运算强调的是一种抽象逻辑思维。

(8)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 依据拟定的教学目标，设计课堂教学的主要环节并说明理由。请认真阅读下文，并按要求作答。

【◆参考答案◆】：教学步骤一、热身（ Free Talk）1.教师对自己进行简单的自我介绍， 帮助学生了解教师性格特点， 同时引导学生用自己的语言描述教师的性格特点。2.教师可引导学生谈论自己的性格特点， 或者同学之间互相做一个简单的介绍。【 设计意图】 教师在热身环节创设真实情景， 进行自我介绍并谈论自己的性格特点， 这样直接进入本课谈论主题， 为学生理解后面的会话内容奠定了基础。 引导学生之间互相谈论性格特点也是学生们比较感兴趣的内容。 通过学生之间的互相了解， 拉近了教师与学生、 学生与学生间的距离， 同时为会话练习部分进行铺垫。二、呈现1.Let’ s try（ 1） 教师用 PPT 呈现本课 Let’ s try 部分 Wu Yifan 和 Oliver 对话的图片， 呈现句型 Ishe strict/strong…? 教师示范朗读， 学生跟读并尝试作答。（ 2） 教师播放录音， 学生完成选择图片的活动。（ 3） 引出 Mr. Young， 教师帮助学生理解并使用句型， Who’ s Wu Yifan’ s music teacher?【 设计意图】 引导学生感知新句型 Is he strict/strong …?2.教师播放 Let’ s talk 对话视频内容， 引导学生认真观看视频， 整体感知理解文本大意，并回答问题。（ 1） 在第一遍播放对话视频前， 教师提出问题 Who’ s Wu Yifan’ s music teacher? 引导学生带着问题去观看视频。 教师整体呈现对话内容， 使学生整体感知文本内容， 理解对话大意。（ 2） 第二遍继续带着问题有目的地听对话， 让学生进一步感知对话发生的情境并且通过看问题、 思考问题， 使学生对其有进一步的理解。 第三遍听对话后， 带领学生回答问题， 引领学生把握对话含义。（ 3） 第四遍听对话前， 提出问题 Who is Mr. Young? Is he funny? 学生听对话并回答有关的问题， 凸显出重点所在， 并引导学生作答。【 设计意图】 通过有趣的视频导入新课， 帮助学生整体感知对话内容， 了解课文大意。 通过有效问题的提出加强学生对重点内容的理解， 同时培养学生带着问题观看视频， 搜寻答案的能力。三、 操练1.教师出示学生日常生活中感兴趣的人物图片如： 动画片中的人物、 明星、 名人等。 引导学生运用重点句型对图片进行描述。【 设计意图】 选择学生感兴趣的图片进行人物特点的描述， 激发了学生说英语的欲望和兴趣。2.与学生玩猜图片的游戏， 在大屏幕或者黑板上出示人物图片， 每个图片的人物表情性格特点都不一样。 图片的下面或者背后教师要写上有关人物特征的单词， 通过学生对人物表情的观察， 引导学生说出人物的性格特点， 激发学生主动说英语的欲望。【 设计意图】 教师在课堂上还要训练学生对人物的观察能力， 通过对人物表情观察， 学生能够判断出人物的性格特点。学生对神秘的事物都是非常感兴趣的都想知道自己猜的是否正确。这个活动的设计激发了学生参与的热情。四、巩固拓展教师引导学生观看评价栏中的人物， 学生可根据板书中的重点句型与同伴合作编对话。 学生可以选择自己了解或者平时不够了解的同学进行谈论。 教师要给学生一定的创编时间进行练习， 练习之后邀请学生到讲台前进行成果展示。【 设计意图】 通过拓展活动的练习， 巩固了本节课所学的重点句型。 教师在这个活动中引导学生描述自己同学的性格特点， 加强同学之间的了解。 同时对本课句型加以创编， 加强同学之间的交流合作能力。五、课堂评价教师可将学生分成两个大组进行比赛， 评价活动贯穿课堂始终。 发言和参与活动积极的学生可以为组加分或者加星。教师在板书设计时可事先让学生带自己的照片， 教师将评价栏分为 6 组， 分别由这 6 个单词组成： funny, kind, strict, friendly, shy, clever, 答对问题的或者参与活动的学生将自己的照片贴在相应的评价栏里。 同时教师还要引导学生描述这些同学的性格特点。 贴完照片之后， 教师可给学生所在的大组加分评价。【 设计意图】 教师设计合理有效的评价方式能够激发学生参与活动的兴趣和热情， 也能培养学生与他人合作的能力并增强集体荣誉感。 设计分类栏的活动可以加强同学之间的了解， 也为学习词汇部分做了铺垫。 在完成这个活动的同时教师的评价和激励语言也不容忽视， 教师应对平时比较害羞的学生多加重视， 进行鼓励和激励的评价。

【◆答案解析◆】：略。

(9)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 简述建立良好班风的基本措施。

【◆参考答案◆】：(1)确定班级发展目标：(2)建立班集体的核心队伍；(3)建立班集体的规则和秩序；(4)组织多种多样的活动；(5)培养集体舆论和班风。

【◆答案解析◆】：本题是对班级管理知识的考查，学生在学的过程中加深记忆，在做的过程中不要遗漏要点。

(10)【◆题库问题◆】：[单选] 数学老师在讲解数学题的时候，采取了多种运算方法，这属于思维中的（）。
A．分析思维
B．聚合思维
C．发散思维
D．常规思维

【◆参考答案◆】：C

【◆答案解析◆】：发散思维又称求异思维、辐射思维，是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。题干中“一题多解”就是发散思维。