(1)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 试述“破窗理论”对班级管理的启示。美国心理学家曾做过一项有趣的试验：把两辆一模一样的汽车分别停放在两个不同的街区，把其中的一辆摆在一个中产阶级集聚社区，而另一辆，他把车牌摘掉了，并且把顶棚打开停在相对杂乱的街区。放在中产阶级集聚社区的那一辆，摆了一个星期还完好无损。而打开顶棚的那一辆车，一天之内就给人偷走了。于是，该研究者把完好无损的那辆车的玻璃敲了个大洞。结果发现，刚过了几个小时，它就不见了。因此，有研究者以该试验为基础，提出了著名的“破窗理论”。

【◆参考答案◆】：①对学生的错误给予及时的反馈，让学生改正，防止扩散； 　　②加强学生德育工作③给学生树立良好的道德榜样④建立良好的班级制度，树立良好的班风。

【◆答案解析◆】：本题考查学生对“破窗理论”的应用。

(2)【◆题库问题◆】：[单选] 将橡皮圈戴在手腕上，有不良行为出现或有类似想法出现时，立即用橡皮圈弹击皮肤， 这个描述采用的是属于心理辅导方法中的（ ）。
A．强化的方法
B．系统脱敏法
C．厌恶疗法
D．消退法

【◆参考答案◆】：C

【◆答案解析◆】：在心理治疗中常用的厌恶治疗有电击厌恶疗法、橡皮圈疗法和想象厌恶疗法等几种形式。橡皮圈疗法具体做法是将橡皮圈戴在手腕上，有不良行为出现或有类似想法出现时，立即用橡皮圈弹击皮肤，引起厌恶感。故选择 C。

(3)【◆题库问题◆】：[单选] 学生所学习的英语单词的词形、数学中的数字、物理公式中的符号、化学元素的符号等属于知识类型中的（ ）。
A．程序性知识
B．陈述性知识
C．技能型知识
D．感性知识

【◆参考答案◆】：B

【◆答案解析◆】：安德森从信息加工的角度，把知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性 知识也叫描述性知识，是关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述。程 序性知识是关于“怎么做”的知识，如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等。陈述性知识 以概念、命题、命题网络、表象或图式表征。题干中所描述的知识都属于陈述性知识。

(4)【◆题库问题◆】：[单选] “有教无类”的教育思想是（）提出的。
A．孔子
B．孟子
C．老子
D．荀子

【◆参考答案◆】：A

【◆答案解析◆】：孔子提倡“有教无类”的办学方针，即不分贵贱和种族，人人都可以入学受教育。

(5)【◆题库问题◆】：[单选] （）是全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。这种方法需要学生具备一定的基础知识、一定的理解能力和独立思考能力。
A．讲授法
B．谈话法
C．讨论法
D．读书指导法

【◆参考答案◆】：C

【◆答案解析◆】：讨论法是全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。这种方法需要学生具备一定的基础知识、一定的理解能力和独立思考能力。

(6)【◆题库问题◆】：[单选] 按照美国学者古德莱德的课程层次理论，教师在课堂教学中具体实施的课程属于（）。
A．理想的课程
B．正式的课程
C．领悟的课程
D．运作的课程

【◆参考答案◆】：D

【◆答案解析◆】：美国国学者古德莱德认为存在五种不同的课程：（1）理想的课程，即指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。（2）正式的课程，即指由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材。 （3）领悟的课程，即指任课教师所领会的课程。（4）运作的课程，即指在课堂上或课外实行的课程。（5）经验的课程，即指学生实际体验到的课程。故选择D。

(7)【◆题库问题◆】：[单选] 根据1993年颁发的《中国教育改革和发展纲要》的相关规定，小学实行（）。
A．校长负责制
B．党支部领导下的校长负责制
C．书记负责制
D．教职工代表大会制

【◆参考答案◆】：A

【◆答案解析◆】：根据1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》的相关规定，小学实行校长负责制。

(8)【◆题库问题◆】：[单选] （）是教师成为研究者的起点，是促进教师专业发展最重要的高级思维能力。
A．反思
B．阅读
C．教学
D．劳动

【◆参考答案◆】：A

【◆答案解析◆】：反思是教师成为研究者的起点，是促进教师专业发展最重要的高级思维能力。教师是否具有反思的理念、能否进行有效的反思是影响教师自我成长的关键因素。

(9)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 依据拟定的教学目标，设计课堂教学的主要环节，并简要说明理由。生命，生命 我常常想，生命是什么呢？　夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。　　虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

【◆参考答案◆】：（一）导入同学们，上节课我们学习了《生命 生命》第一课时，了解了课文的大概内容，这节课让我们再次走进课文，探讨杏林子对生命的思考，对生命的感悟。1.回顾上节课的学习，作者从哪些事例引出对生命的思考？2.学生汇报。（板书：飞蛾求生 瓜苗生长 静听心跳）（设计意图：通过回顾整体感知课文内容，引起思考，也是为深入理解课文做铺垫。） （二）引学1.首先让我们走进飞蛾求生的场景。（一生读文）2.思考哪些地方最能体现飞蛾求生欲望的强烈？圈画出来，批注感受。3.见课件：强调稍、挣扎、极力（1）“只要她的手指稍一用力，飞蛾就不能动弹了。”（脆弱）请大家把“脆弱”批注在“稍”这个字的下面或旁边。小小的飞蛾和我们人相比是多么渺小、脆弱呀！你能读出这种感受吗？（2）“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”（通过“挣扎、极力”，体会飞蛾求生的强烈。） “挣扎”什么意思？“极力”呢?（用尽全身力气）谁来读一读？指导朗读：飞蛾可是用尽了全身的力气呀!谁再来读？4.导语：弱小的飞蛾，居然有如此强烈的求生欲望。请大家对比着读一读。出示PPT：只要我的手指稍一用力，飞蛾就不能动弹了。它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动。请两个同学合作朗读，让我们再次感受，飞蛾在绝境中不放弃的精神。5.飞蛾强烈的求生欲望令我震惊，我忍不住放了它。6.我们是怎样理解这一段内容的？7.师生小结学法。（出示课件，指名读）（设计意图：通过创设情景指导朗读，让学生边联想边做动作，浮现求生画面，鼓励学生通过朗读把自己的感受表达出来，在朗读中体会飞蛾对生命的珍视与永不放弃的精神。）（三）自学指导学法指导：1.画一画：感受最深的句子2.圈一圈：最有体会的词语3.批一批：自己的感悟自学内容：3-4自然段（设计意图：引学后总结学法，在此基础上，教师适时点拨，出示学法指导，明确自学内容，限制时间。）（四）汇报自学1.学习“瓜苗生长”事例过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的瓜子又带给我们怎样的感受呢？（1）生汇报重点语句。（2）重点品读句子：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”（3）你从哪些词理解到的？抓字眼：冲破（很坚强、有冲劲儿）、竟（读出不可思议）、冒（有力量）（4）这是怎样的一种“冒”呀？能从它的自身困难和外界环境说一说吗？（要冲破坚硬的外壳，用“冒”体现顽强；没有泥土、阳光，不屈服。） 所以说，这个“冒”字用得太精妙了！谁来读一读！谁再来读一读，读出生命的力量。 所以作者才由衷赞叹道（齐读）：“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！”（设计意图：紧扣“顽强”突出教学主线，教学他们围绕一个主线琢磨文本，体会文本。品词品句，体会作者用词的精确。采用学生抓重点词品读，指导朗读，读出瓜苗顽强的生命力，激发积极向上的人生态度。）小小瓜苗，让我们肃然起敬！连如此弱小的生灵尚且珍爱生命，更何况人呢？所以，接下来，她写了自己。出示资料：她全身百分之九十以上的关节坏死，从12岁患病开始，50年腿不能动，腰不能转，胳臂不能抬，头不能随意转动，就在轮椅上整整50年（出图）2.学习“静听心跳”事例师过渡：接下来，杏林子又从什么引起了对生命的思考呢？（1）创设情境，感受心脏跳动同学们，闭上眼睛，用手摸着你的心脏，静静地感受自己的心跳。师：现在，你感受着心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什么？作者是怎么说的？（板书：震撼）是啊，生命属于我们自己，每个人对待生命有两种截然不同的态度：（2）出示：我可以好好地使用它，也可以白白的糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。“糟蹋”是什么意思？你能换个说法吗？（批注：浪费 不珍惜）在好好使用和白白糟蹋之间，杏林子选择了——“好好使用”。（3）杏林子是怎样好好使用自己的生命，怎样对自己负责的呢？请大家看资料。（4）说一说，杏林子是怎样好好使用自己的生命的？ 她在双手严重变形的情况下，居然都写出了100多万字的著作，创造了生命的奇迹！她是个残疾人，本来自己也需要别人的帮助，她却不忘帮助别人。（设计意图：通过创设情境感受心跳，带着自己深刻感受读课文和适当的补充杏林子的资料，让学生入情入境，充分理解杏林子珍惜生命、积极向上的人生态度，并从中受到教育，端正自己的人生态度。） （五）理解感悟，升华生命意义过渡：杏林子是这样说也是这样做的，所以她感悟到：（出示最后一段）1.反义词“有限”——“无限”结合杏林子的资料说说什么是有限的?什么是无限的?2.杏林子感悟到的是：生命有限 价值无限（板书）3.于是杏林子，下定了这样的决心，齐读最后一个自然段。 （六）升华情感1.同学们，让我们回到文章第一段提出的问题。出示过渡：生命是什么？2.学到这儿，我们应该体会到：生命是宝贵的，要热爱生命，生命是短暂的，要珍惜生命。生命可以创造无限的价值，要好好使用“生命 生命”。齐读：生命 生命3.老师这里有一句话让我们来共勉：珍惜生命就是珍惜今天。——谚语（设计意图：回扣课题，这一内容是对全篇课文的总结，由部分到整体，符合学生的思维方式，做到了一课一得，体现了语文学科工具性和人文性的统一。）

【◆答案解析◆】：略。

(10)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 依据拟定的教学目标，设计教学主要环节。请认真阅读下列材料，并按要求作答。

【◆参考答案◆】：一、导入新课：师：我们在“五十六朵花”这个单元学习了少数民族的民歌、民乐。今天，老师要带大家学唱一首北方的少数民族歌曲，鄂伦春族民歌《勇敢的鄂伦春》（板书）二、学唱歌曲《勇敢的鄂伦春》1.播放范唱录音，你仔细听歌曲里都唱了些什么？2.请同学们打开书，观察鄂伦春族小朋友的服饰特点。问：看没看到书上有一个背枪、骑马的鄂伦春小朋友？他头戴——皮帽，身穿——袍式的皮服，脚穿——皮靴，这说明他居住的兴安岭地区天气怎么样？（寒冷）3.再听范唱录音，勇敢的鄂伦春人不惧严寒、不怕困难，在茂密的森林里干什么呢？像歌中唱的那样：一匹马，一杆猎枪，勇敢的鄂伦春肩负着狩猎、巡逻、守护山林的神圣职责。4.有节奏地朗读歌词。（1）带学生分句读歌词，要求：划节拍有节奏地读，声音位置要高。（2）师生划拍齐读歌词，注意反馈第四句节奏及歌词。X X X X | X X X X | X X X X | X — ‖翻 山 越 岭 日 夜 巡 逻 护 呀 护 山 林师：连续八分音符的节奏，像奔跑着的什么声音？马蹄声。（3）学生拍手有节奏地朗读歌词，注意每句结尾二分音符的时值。5.跟范唱录音轻声练唱，听完后问：谁会唱这首歌？请你到前面来当小老师好吗？6.跟着小老师一句一句学唱歌曲。7.看学生掌握情况：随音乐轻声唱，修正音准。8.分两大组接唱歌曲。9.学生完整地演唱歌曲。有问题的乐句及时纠正指导。10.如果你来扮演勇敢的鄂伦春族小朋友，你会用什么样的情绪来表现他不惧严寒、不怕困难呢？学生讨论用什么样的情绪来演唱歌曲？11.自豪的、骄傲的演唱全曲，你可以试着加上动作演唱（教师做，学生模仿）。三、巩固练习《勇敢的鄂伦春》过渡语：大家真聪明，这么快就能一起把歌唱下来，如果你能把歌词背下来唱那就更棒啦！同桌之间背歌词！一会儿要进行男、女生的歌唱比赛。1.同桌之间背歌词练唱2.男、女生分别演唱，老师评价。3.一组男生、女生到前面演唱。跟伴奏演唱，看这轮比赛谁最棒。4.个别反馈，一男生、一女生……其他同学评价。看谁自己敢到前面唱一遍。为“小歌手”鼓掌。四、用打击乐器为歌曲伴奏过渡语：几个同学唱得这么好，看来大家已经学会了。想一想：鄂伦春人骑马巡逻的时候还会出现什么声音？马脖子上还会有什么发出声音？1.出示三种节奏型卡片贴黑板上，请三位同学一起为大家伴奏，我听听大家的歌声是不是更好听了，脸上更有表情了。碰铃： X - |铃鼓： X X |响板： X X X X|2.有了打击乐的伴奏歌曲生动多了，但是老师认为还是缺少了一些东西，你们认为呢？——赶快为歌曲编配动作表演鄂伦春骑马守林的情景吧！（播放演唱音乐，引导学生自主表演舞蹈动作）3.和伴奏音乐分组展示（器乐组、演唱组、舞蹈组）。4.全体起立，师生一起跟范唱录音演唱全曲并表演。五、小结这节课我们学唱了一首鄂伦春族民歌——《勇敢的鄂伦春》，兴安岭有了勇敢的鄂伦春，人们不再害怕野兽的侵犯和偷伐树木的人了，让我们也像鄂伦春一样，努力学习用知识来保护家乡、振兴家乡吧！

【◆答案解析◆】：略。