(1)【◆题库问题◆】：[单选] 教师上课时所使用的课件、视频、投影、模型等教学资源属于（）。
A．教材
B．教案
C．教参
D．教科书

【◆参考答案◆】：A

【◆答案解析◆】：教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。题干所描述的教学资源属于广义意义上的教材。

(2)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 根据拟定的教学目标，设计教学环节并说明理由。阅读下列材料，回答问题：

【◆参考答案◆】：一、导入新课多媒体演示一组图片，提出问题：图中色彩有什么变化？欣赏图片并思考问题，得出结果：色彩由深到浅，由浅到深。师小结：色彩的渐变是指一种色彩逐渐变深或变浅（学生听讲，记忆。）师：“这节课我们便来一起学习色彩渐变的知识。” 板书课题：《冰川与晚霞》【设计意图】这一环节主要是启发学习动机，初步认识明度和推移效果。二、讲授新课1. 出示学习目标。（听讲，记忆，表述目标主要内容。 明确本课学习目标，知道什么是明度。理解什么是明度推移？按照明度推移的方法完成一幅作品。）请学生自己读一读。2. 组织学生讨论：什么是明度？什么是明度推移？小组讨论思考，表述明度推移的概念。（学生：色彩的明暗程度即明度。明度的推移是指颜色的明度由深变浅或由浅变深。【设计意图】通过学生小组讨论进一步了解明度推移的概念。3. 演示推移的过程。教师：色彩逐渐变深，深的地方即暗，浅的地方则很明亮，这是色彩的明暗程度叫做明度。明度的推移是指颜色的明度由深变浅或由浅变深。教师直观演示色彩渐变的方法：（1）首先选择一种颜色为基础颜色。（2）在选择的基础颜色里逐渐加入黑色或白色就产生了色彩的渐变也就是色相的明度推移。（出示范画）这是老师的作品，好看吗？想知道老师是怎么样画的吗？（出示轮廓）和同学们一样老师也做了预习，着色时先涂上色相，再少量加白，按顺序上色，注意看老师的调色板。老师只演示了“加白”，一会儿，我想请同学帮助我完成“加黑”的任务。（3）师提问：如何绘制明度推移。（学生大胆说一说）（4）学生练习加黑的明度推移，教师适当指导。（5）播放录像：明度推移的绘画过程。（先画一个自己喜欢的形状，画时应画简单的形状，并把它分成几份，然后选择合适的颜色进行）学生总结：一种颜色加白，逐渐变浅，一种颜色加黑，逐渐变深提示学生思考，根据什么内容画？注意什么？画面怎么样？（6）教师讲述：绘画重点是调色的方法。（调色时水不能用的太多，用笔蘸一下就可以了，否则涂色就会花而且相邻的两种颜色会流到一起。在加入黑色或者白色时要逐渐加入，不要一次加的太多。在用黑色进行色彩渐变练习时要尽量选择明度高的颜色。用白色相反。）出示几幅范作品画请学生欣赏，激发学生的作业兴趣。【设计意图】这一环节通过系统讲述、范画欣赏、示范绘制、动手练习几个小环节加深学生对明度推移的掌握，激发学生的作业愿望。三、作业要求：按照明度推移完成作业，注意调色的方法，画面干净整洁。解决本课难点：逐渐加白色变浅，逐渐加黑色变深启发创作，培养学生的审美意识。 按照色相的有规律的变化来完成一幅色相推移练习作业。四、 学生作业：教师适当指导，及时指出不足(主要是调色时，两种相邻的颜色一定要分开，洗笔时要洗干净，否则画面容易脏。)鼓励作业认真的学生，及时评价学生。五、展示作品1. 组织学生自评（说一说自己认为自己的作品好在哪里，什么地方不足）互评。（出示学生作业）比较这两张作品哪张好？为什么？学生：（涂色乱，排序不正确，）师：那么同学在绘画时应当注意那些呢？（注意色彩的明度推移及涂色均匀整洁两个方面.）2. 归纳小结本课的学习及作业情况。(这节课同学们学习的很认真，但作品在明度推移及均匀整洁方面还不到位，在下节课的作业中希望同学们能做到更好，能做到吗？（学生回答：能做到。）【设计意图】通过自评互评使学生了解不足，感受色彩的魅力。六、拓展： 欣赏多媒体的作品， 评析作品 反馈本课所学知识，引导学生用色彩的渐变绘制装饰画，装点自己的房间

【◆答案解析◆】：略。

(3)【◆题库问题◆】：[单选] 形象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念。这是（）年龄阶段的心理特点。
A．一、二年级
B．三、四年级
C．五、六年级
D．七、八年级

【◆参考答案◆】：A

【◆答案解析◆】：小学低年级学生的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，他们的大脑神经活动的兴奋性水平提高，表现为既爱说又爱动。他们的注意力不持久，一般只有20～30分钟。他们的形象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念。因此选择A。

(4)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 简要分析本课内容易犯错误和纠正方法。请认真阅读下述材料，并按要求作答。【动作方法】正面直线助跑，支撑脚踏在球侧10～15厘米处，膝关节微屈，脚尖正对球的方向。踢球腿以髋为肘，大腿带动小腿，由后向前摆动，脚面绷直，小腿用力弹出，用脚背正面击球的后中部用力将球踢出。

【◆参考答案◆】：易犯错误1：射门不是高就是偏 纠正方法：一人踩住球，另一人做脚背正面踢球的模仿练习，或一人抛球，另一个人练习踢球，体会脚背触球的正确部位。 易犯错误2：射门无力 纠正方法：射门时要求大腿发力带动小腿，加速摆动，增加踢球射门的力量。加强身体素质训练，提高腿部、腰部力量。

【◆答案解析◆】：略。

(5)【◆题库问题◆】：[单选] 某寄宿制小学一位学生睡觉时突然小腿抽筋，生活老师应立即采取的措施是（ ）。
A．让学生下床站直抽筋的腿
B．让学生下床用冷水冲洗抽筋的腿
C．让学生平躺按摩抽筋部位
D．让学生平躺在其抽筋部位贴上止痛膏

【◆参考答案◆】：C

【◆答案解析◆】：小腿抽筋时轻轻按摩抽筋的部位可缓解不适。

(6)【◆题库问题◆】：[单选] “非常强调过程本身的育人价值，强调师生互动，既重视教师的自主权，又重视学生的自主活动。”这是课程开发模式的（）。
A．目标模式
B．过程模式
C．环境模式
D．慕课模式

【◆参考答案◆】：B

【◆答案解析◆】：英国课程论专家斯腾豪斯在1975年出版的《课程研究与开发导论》中提出了课程编制的“过程模式”，“过程模式”非常强调过程本身的育人价值，强调师生互动，既重视教师的自主权，又重视学生的自主活动。

(7)【◆题库问题◆】：[单选] “一把钥匙开一把锁”所反映的是（ ）。
A．教育影响一致性原则
B．因材施教原则
C．正面教育原则
D．尊重与严格要求相结合原则

【◆参考答案◆】：B

【◆答案解析◆】：本题考查教学原则，因材施教原则是根据学生的特点和特长进行有区别的教育。

(8)【◆题库问题◆】：[单选] 学生认知问题的速度很快，但是错误率很高，在解决低层次事实性的问题解决中占有优势。这类学生属于（ ）类型的学生。
A．沉思型
B．冲动型
C．具体型
D．抽象型

【◆参考答案◆】：B

【◆答案解析◆】：冲动型的学生在解决认知任务时，总是急于给出问题的答案，而不习惯对 解决问题的各种可能性进行全面思考，有时问题还未弄清楚就开始解答。这种类型的学生认知 问题的速度虽然很快，但错误率高，在运用低层次事实性信息的问题解决中占优势。

(9)【◆题库问题◆】：[单选] “多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，这强调了教学评价应注重发挥（）。
A．导向功能
B．发展功能
C．反馈功能
D．管理功能

【◆参考答案◆】：A

【◆答案解析◆】：教育评价的导向功能是指教育评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效和能力，这是由评价标准的方向性决定的。因为在教育评价中，对任何被评对象所作的价值判断，都是根据一定的评价目标、评价标准进行的。这些评价的目标、标准、指标及其权重，对被评价对象来说，起着“指挥棒”的作用，为他们的努力指定方向。因此选A。

(10)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 试论述教师课堂提问的功能。请观看小学高年级《落花生》教学片段，并按要求回答问题 。教学片段描述： 师:请大家再读读这段话,看你能发现什么问题。看,读着读着,哪个标点符号,哪个词,突然就跳进你眼睛里了? 生:跳进我眼睛里的是那个“居然”。我觉得收获应该是很平常的事情,为什么要用“居然”这个词呢? 师:这“获”,他的家人事先是想到还是没想到? 生:没想到。师:没想到,所以用“居然”。但是为什么就没想到呢?别着急回答,看你们能不能联系上下文找到答案。生:因为没过几个月就收获了。师:这个时间比他们想的——生:要短。师:还有别的原因吗?生:因为它本身是亩荒田。师:你瞧瞧,他特别会读书。是什么地?生:荒地。师:荒地啊!能种出来就不容易。没想到!生:我们姐弟几个这是第一次种花生。师:又是荒地,又是第一次种,没经验,结果种出来了。意外不意外?生:意外。师:仅仅是意外?心情如何?生:高兴。师:意外的高兴用个词叫什么?生:喜出望外。师:瞧,他说的词多好!“喜出望外”,那是惊喜啊!就让我们带着收获之后的惊喜来读读这段话。……

【◆参考答案◆】：一、课堂提问的求证性。二、课堂提问的启发性。 　　三、课堂提问的警戒性。 　　四、课堂提问的激励性。 　　五、课堂提问的检查性。 　　六、课堂提问的调节性。

【◆答案解析◆】：本题考查教师课堂提问的功能。