(1)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 如指导小学生学习，试拟定教学目标。请认真阅读下文，并按要求作答。

【◆参考答案◆】：知识与技能：使学生理解小数乘整数的算理，掌握小数乘整数的一般方法，会比较熟练地进行笔算。过程与方法：使学生经历将小数乘整数转化为整数乘整数的过程，自主探索小数乘整数计 算方法的过程，渗透转化的数学思想，培养简单的逻辑推理能力。情感态度与价值观：使学生体会小数乘法在实际生活中的应用，感受数学源于生活，生活 需要数学，形成积极的学习态度。

【◆答案解析◆】：略。

(2)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 依据拟定的教学目标，设计课堂教学的主要环节并说明理由。请认真阅读下文，并按要求作答。

【◆参考答案◆】：教学步骤一、热身（ Free Talk）1.教师对自己进行简单的自我介绍， 帮助学生了解教师性格特点， 同时引导学生用自己的语言描述教师的性格特点。2.教师可引导学生谈论自己的性格特点， 或者同学之间互相做一个简单的介绍。【 设计意图】 教师在热身环节创设真实情景， 进行自我介绍并谈论自己的性格特点， 这样直接进入本课谈论主题， 为学生理解后面的会话内容奠定了基础。 引导学生之间互相谈论性格特点也是学生们比较感兴趣的内容。 通过学生之间的互相了解， 拉近了教师与学生、 学生与学生间的距离， 同时为会话练习部分进行铺垫。二、呈现1.Let’ s try（ 1） 教师用 PPT 呈现本课 Let’ s try 部分 Wu Yifan 和 Oliver 对话的图片， 呈现句型 Ishe strict/strong…? 教师示范朗读， 学生跟读并尝试作答。（ 2） 教师播放录音， 学生完成选择图片的活动。（ 3） 引出 Mr. Young， 教师帮助学生理解并使用句型， Who’ s Wu Yifan’ s music teacher?【 设计意图】 引导学生感知新句型 Is he strict/strong …?2.教师播放 Let’ s talk 对话视频内容， 引导学生认真观看视频， 整体感知理解文本大意，并回答问题。（ 1） 在第一遍播放对话视频前， 教师提出问题 Who’ s Wu Yifan’ s music teacher? 引导学生带着问题去观看视频。 教师整体呈现对话内容， 使学生整体感知文本内容， 理解对话大意。（ 2） 第二遍继续带着问题有目的地听对话， 让学生进一步感知对话发生的情境并且通过看问题、 思考问题， 使学生对其有进一步的理解。 第三遍听对话后， 带领学生回答问题， 引领学生把握对话含义。（ 3） 第四遍听对话前， 提出问题 Who is Mr. Young? Is he funny? 学生听对话并回答有关的问题， 凸显出重点所在， 并引导学生作答。【 设计意图】 通过有趣的视频导入新课， 帮助学生整体感知对话内容， 了解课文大意。 通过有效问题的提出加强学生对重点内容的理解， 同时培养学生带着问题观看视频， 搜寻答案的能力。三、 操练1.教师出示学生日常生活中感兴趣的人物图片如： 动画片中的人物、 明星、 名人等。 引导学生运用重点句型对图片进行描述。【 设计意图】 选择学生感兴趣的图片进行人物特点的描述， 激发了学生说英语的欲望和兴趣。2.与学生玩猜图片的游戏， 在大屏幕或者黑板上出示人物图片， 每个图片的人物表情性格特点都不一样。 图片的下面或者背后教师要写上有关人物特征的单词， 通过学生对人物表情的观察， 引导学生说出人物的性格特点， 激发学生主动说英语的欲望。【 设计意图】 教师在课堂上还要训练学生对人物的观察能力， 通过对人物表情观察， 学生能够判断出人物的性格特点。学生对神秘的事物都是非常感兴趣的都想知道自己猜的是否正确。这个活动的设计激发了学生参与的热情。四、巩固拓展教师引导学生观看评价栏中的人物， 学生可根据板书中的重点句型与同伴合作编对话。 学生可以选择自己了解或者平时不够了解的同学进行谈论。 教师要给学生一定的创编时间进行练习， 练习之后邀请学生到讲台前进行成果展示。【 设计意图】 通过拓展活动的练习， 巩固了本节课所学的重点句型。 教师在这个活动中引导学生描述自己同学的性格特点， 加强同学之间的了解。 同时对本课句型加以创编， 加强同学之间的交流合作能力。五、课堂评价教师可将学生分成两个大组进行比赛， 评价活动贯穿课堂始终。 发言和参与活动积极的学生可以为组加分或者加星。教师在板书设计时可事先让学生带自己的照片， 教师将评价栏分为 6 组， 分别由这 6 个单词组成： funny, kind, strict, friendly, shy, clever, 答对问题的或者参与活动的学生将自己的照片贴在相应的评价栏里。 同时教师还要引导学生描述这些同学的性格特点。 贴完照片之后， 教师可给学生所在的大组加分评价。【 设计意图】 教师设计合理有效的评价方式能够激发学生参与活动的兴趣和热情， 也能培养学生与他人合作的能力并增强集体荣誉感。 设计分类栏的活动可以加强同学之间的了解， 也为学习词汇部分做了铺垫。 在完成这个活动的同时教师的评价和激励语言也不容忽视， 教师应对平时比较害羞的学生多加重视， 进行鼓励和激励的评价。

【◆答案解析◆】：略。

(3)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 若指导中年段小学生学习， 试拟定教学目标。请认真阅读下列材料，并按要求作答。

【◆参考答案◆】：（1）知识与技能目标：让学生经历探索三位数乘以两位数笔算方法的过程，掌握三位数乘以两位数的基本笔算方法，能正确进行计算。（2）过程与方法目标：让学生在探索计算方法和解决实际问题的过程中体会新旧知识的联系，能主动总结、归纳三位数乘以两位数的笔算方法，培养类推及分析概括能力，发展应用意识。（3）情感态度价值观目标：让学生在主动参与活动的过程中，进一步体验数学在日常生活中的运用，感受估算在生活中的应用。

【◆答案解析◆】：本题考查的知识点是教学目标的内容，要求考生结合材料进行作答。

(4)【◆题库问题◆】：[单选] 四岁的儿童满足于两根小棍交叉表示飞机；七八岁时他就要求在外型上搭的像飞机；十一二岁的学生常常能自己做模型，并要求模型同真正的飞机相似，这体现出小学生想象的发展特点中的（）。
A．想象的有意性迅速增长
B．想象的创造成分日益增多
C．想象更富于现实性
D．想象更富于丰富性

【◆参考答案◆】：C

【◆答案解析◆】：低年级儿童的想象常常不符合现实，随着年龄的增长，知识经验的积累，想象的现实性发展起来。

(5)【◆题库问题◆】：[单选] 个体身心发展有两个高速发展时期：新生儿和青春期，这是身心发展（）规律的反应。
A．顺序性
B．不平衡性
C．阶段性
D．个体差异性

【◆参考答案◆】：B

【◆答案解析◆】：个体身心发展的不平衡性表现在两个方面，其中一个方面就是某一方面的发展速度在不同年龄阶段变化是不平衡的。

(6)【◆题库问题◆】：[单选] “让学校的每一面墙壁都开口说话。”苏霍姆林斯基这句话体现的德育方法是（）。
A．陶冶教育
B．榜样示范
C．实际锻炼
D．品德评价

【◆参考答案◆】：A

【◆答案解析◆】：“陶冶教育”是指教育者利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。“让学校里的每一面墙壁都开口说话”强调的是学校环境对学生潜移默化的教育作用，因此选A。

(7)【◆题库问题◆】：[单选] 在西方，课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞（）一文中。
A．《课程》
B．《民主主义与教育》
C．《教育学》
D．《什么知识最有价值》

【◆参考答案◆】：D

【◆答案解析◆】：在我国，课程一词始见于唐宋年间。在西方，课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文中。法国学者博比特在1918年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，这也是教育史上第一本课程理论专著。

(8)【◆题库问题◆】：[单选] 在课堂上，教师的声音成为学生知觉的对象，而周围环境中的其他声音便成为知觉的背景。这体现了知觉的特性中的（ ）。
A．整体性
B．恒常性
C．理解性
D．选择性

【◆参考答案◆】：D

【◆答案解析◆】：知觉的选择性是指人在知觉客观世界时，总是有选择地把少数事物当做知觉 的对象，而把其他事物当做知觉的背景，以便更清楚地感知一定的事物与现象。知觉的对象能 被我们清晰地感知，知觉的背景只是被我们模糊地感知。例如，在课堂上，教师的声音成为学 生知觉的对象，而周围环境中的其他声音便成为知觉的背景。在这个意义上，知觉过程是从背 景中分出对象的过程。因此选 D。

(9)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 分析本课的易犯错误与纠正方法。请认真阅读下述材料，并按要求作答。【动作方法】持轻物方法：双手五指自然分开抓握轻物侧后方，掌心空出。正对投掷方向：采用站立（两脚平行或前后开立）姿势，双手持轻物屈肘于头后，肘关节向前，上体稍后仰眼看投掷前上方；然后蹬地、收腹、双手同时用力，把轻物经头上向远处抛出。

【◆参考答案◆】：1. 两臂用力不一致纠正方法：提示：两臂同时用力。多做徒手和近距离投掷练习。2. 出手过晚纠正方法：提示：轻物在头前上方出手。做向前上方投出的动作，体会出手的位置。3. 动作不协调纠正方法：做徒手的蹬地挥臂练习，体会身体的用力顺序。先做平行站立的投掷动作，两腿同时用力蹬地。

【◆答案解析◆】：略。

(10)【◆题库问题◆】：[单选] 荀子曰：“不闻不若闻之，闻之不若见之，”这句话所体现的教学原则是（　　）。
A．直观性原则
B．启发性原则
C．巩固性原则
D．量力性原则

【◆参考答案◆】：A

【◆答案解析◆】：荀子这句话强调实际观察的重要性，体现的是直观性教学原则。